數學課堂提問的有效性探究

歐明 莫均

摘 要：課堂不僅是老師傳授知識的場所，還是學生表述自己思想的舞臺。數學課堂教學效率的高低，離不開一個寬松、愉快的學習氛圍。“教”的最終目的是為了“學”，而“學”又必須在一個和諧、快樂的氛圍里才能實現。一個優秀教師必須懂得在課堂上如何通過層層提問來活躍課堂氛圍、滲透數學核心素養，激發學生的學習興趣、形成數學思想、培養學生數學創新思維能力，實現課堂高效。

關鍵詞：課堂提問；學習效率；立德樹人；數學素養

一、 目前數學課堂提問的不足

在實際教學中，很多數學教師對數學課堂提問策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上有問有答，實際上提問對學生學習興趣、學習潛能挖掘以及學生創新能力的培養作用不大。具體表現在三個方面：

（一） 語言不精練，缺乏實際意義

課堂教學中老師口頭禪式的詢問：“聽清楚了沒有？”“聽懂了嗎？”“是不是？”……對了解學生本堂課知識的掌握起不了什么作用，學生根本不需要思考就能回答，看似活躍了課堂氣氛，實則沒有很好地調動學生的思維，學生只是機械應對而已，教學實效不高，久而久之，學生感覺既枯燥又乏味，學習缺乏興趣，學習的效果特差。

（二） 提問籠統，找不到答問方向

有的老師提問，不是事先設計好的，而是臨時脫口而出，倉促的問題表述不明確、太空泛，使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，產生歧義，打擊了學生的自信心，降低了學生的學習熱情。

（三） 提問只針對少量學生，多數學生冷場

《新課標》強調“面向全體學生，注重素質教育和尊重個體差異”。然而有的老師只關注幾個愛回答問題的學生，一堂課上總是那幾個學生主動，把手舉得很高，每堂課基本都讓這幾個學生回答，使得其他學生更加懶散，心想反正回答問題都是那幾個人的事，就不用動腦筋去思考。或者老師為了考察學困生的課堂知識掌握情況，專挑一些大部分同學都懂的問題來回答，站起來一個又一個學生都回答不了，而其他同學就在看熱鬧，不僅打擊了學困生的信心，也浪費了課堂時間，降低了課堂效率。

二、 結合目前教學，如何在數學課堂教學中精心設計問題

以《新課標》為準繩，教育教學規律為原則，綜合學生“個性”發展，培養學生數學能力，建立數學模型，達到學生學數學、用數學的目的，提高學生數學素養，實現高效課堂。

（一） 創設課堂提問氛圍

1. 面向全體學生

了解學生的個體差異，利用學生的差異，發展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。因此，設計課堂提問，對學生個體、知識層次要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流機會，不應成為少數幾個學優生的“專利”，教師應該心中有學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了也要給予鼓勵。教師要通過對不同層次學生，不同提問方式，變化提問角度，讓每位學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

2. 準確把握學生思考時間

教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題難易程度留給學生考慮時間。這樣，學生應答興趣就會加大，回答會更完整、更準確、更精彩，學習成就感和自信心也明顯增強。

3. 提問的語言藝術

數學學科的特殊性，決定了數學語言的特點，準確而精煉，嚴謹而簡潔。教師提問語言既要顧及數學語言，又要結合學生認知特點；既要準確精練，又要不能含糊不清；教學中既要對學生嚴格要求，又要尊重他們的人格。學生回答問題時，教師態度既要親切溫和，讓學生充分發表自己的觀點，認真傾聽學生的回答，又要及時給予鼓勵。這樣，學生才敢答，愛答；敢思考，愛思考。

因此，教師應努力營造一種平等、寬松、和諧、快樂的民主氛圍，以消除學生學習過程中的緊張感，鼓勵學生去發展，去創新，提倡問題的答案不拘泥于某一結論，幫助學生尋求創新的答案、創新思路，促進學生的創新能力發展。

（二） 設置問題要適度，有針對性

根據初中生思維特征、數學水平，有針對性的設置問題，把培養學生的思維放在首位，這就要求教師在備課時既要認真研讀教材，要“備學生”，又要精心設計問題，嚴格控制問題的數量和質量，這樣學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。

1. 新知課，提問要緊扣教學重點、難點，突出重點，分散難點，讓每個學生在數學課上有所收獲。

2. 習題課，提問要以鞏固所學知識為主，增強學生分析、解決問題的能力，使學生能舉一反三，觸類旁通。

3. 復習課，提問要以構建知識網絡為主，勾起學生對相關知識的回憶，查漏補缺，能夠綜合、靈活運用所學知識解決問題。

三、 把握提問時機，優化提問形式

針對數學課堂中的幾個關鍵環節，課堂提問形式分為以下幾種：

1. 創設情境，誘發學生的學習興趣，學生會產生一種好奇之心，從而喚起學生的求知欲，學生迫切想要解答，形成想學樂學的心態。

2. 小組合作、探究，導趣設問，激發學生的主動性，通過相互探討和動手操作，體驗數學研究、發現的過程，培養學生合作交流意識和探索精神。

3. 知識拓展，發散思維，巧變設問，培養學生的創新思維。通過變式訓練、一題多解，開拓學生的創新思路，提高他們的思維能力和創新能力。

四、 結合生活實際，有趣味性

興趣是學生學習的內在動力，設計提問內容應注意到問題的趣味性。首先教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性，教學時，教師才能從學生喜聞樂見的實例、實情入手，設計學生感興趣的問題，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧、快樂狀態，從而提高課堂效率。

總之，課堂提問是數學課堂教學的核心，是增強學生主動參與、開啟學生心智、促進學生創新思維、培養創新能力的基本手段。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

作者簡介：歐明，重慶市，重慶市潼南區塘壩初級中學校；莫均，重慶市，重慶市潼南區大佛初級中學校。