聾生閱讀與寫作一體化教學策略探討

摘 要：閱讀與寫作是語文教學體系的重要模塊，也是幫助聾生積累語言知識，促進其表達與溝通的重要途徑。在特殊教育中，教師應注重聾生特殊的生理與心理環境，整合資源構建閱讀與寫作一體化的教學氛圍，靈活設計閱讀與寫作一體化教學策略，讓聾生在“主動參與、自主學習”的閱讀過程中，夯實寫作基礎，積累閱讀經驗，優化寫作思路，強化寫作體驗，進而為聾生表達能力的發展以及未來融入社會奠定語文基石。

關鍵詞：聾生；閱讀；寫作；一體化教學；策略

閱讀與寫作是語文教學體系的重要模塊，也是幫助聾生積累語言知識，促進其表達與溝通的重要途徑。在現代教育背景下，推動聾生融入閱讀與寫作一體化教學，一方面能夠提高學生的表達能力，更好地幫助學生突破生理局限，從多元途徑獲得人際交流與表達的資源，有效提高文字表達能力；另一方面還有利于聾生的心理健康發展，引導其正確認識自身價值，并實現健全人格的塑造與培養。從目前聾生的閱讀與寫作情況來看，許多學生由于閱讀過程缺乏有效性，在寫作中出現詞序顛倒、成分殘缺、用詞不當、結構混亂、邏輯不清等問題?；诖耍處煈⒆銓W生主體，靈活設計閱讀與寫作一體化教學策略，讓聾生在“主動參與、自主學習”的過程中，提高文字表達能力。

一、 注重閱讀知識講解，夯實寫作基礎

聾生特殊的生理條件，使得普通的閱讀教學在開展中困難重重，一些聾生在寫作中之所以漏洞百出，關鍵就在于閱讀基礎不扎實，對語言知識缺乏深入理解。針對此，教師在閱讀教學中應深入細節，為學生創造易于理解與接受的學習氛圍，在掌握閱讀文本知識、理解文本情感內涵的基礎上為寫作做好準備。

在閱讀教學中，教師首先要從基礎入手，在閱讀中堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，避免單個知識點的分析造成的誤解，以提高聾生對閱讀文本的理解能力；其次，加強對學生的詞語寫話訓練，讓學生不僅能夠理解文字，還能夠在具體形象的啟發下，理解文本情感，將文字表達用更加直觀的方式展現出來，例如在《雨》這一課的教學設計中，教師結合文本描述為學生創設閱讀情境，并著重講解其中比喻、擬人的修辭手法，鼓勵學生展開想象，在直觀情境中理解語言表達的特點；再次，指導學生注重對閱讀語言素材的積累，對于聾生而言，寫作中語言表達不暢的主要原因就在于缺乏足夠的語言素材積累，因此，教師應要求學生記錄閱讀筆記，對閱讀中新學知識，或者在自主閱讀中遇到的好詞佳句可以在筆記中進行積累，以不斷豐富寫作素材，提高創作的積極性；最后，利用多種途徑引導學生理解文本知識，利用手語與學生進行積極的互動溝通，根據學生的語言、認知發展階段，訓練其表達與溝通能力，以實現對閱讀知識的靈活利用，為寫作奠定基礎。

二、 創設課堂教學情境，積累閱讀經驗

在閱讀與寫作的一體化教學中，教師應注重情境創設，引導聾生置身于閱讀氛圍中來，并在認知上體會閱讀文本，進而調動其參與閱讀的主動性。在傳統的閱讀教學中，教師對于閱讀文本的講解主要集中在語言知識上，而忽視了對學生情感的培養，聾生作為特殊的群體，其教育培養過程不僅要體現知識積累的要求，更要體現情感滲透，實現對學生健全人格的培養。

情境教學是新課程改革背景下，語文閱讀課堂構建的重要方式，在特殊教育中，教師應立足讀寫結合的原則，為學生設計多種情境。例如，在《皮球浮上來了》的閱讀教學中，教師可以為學生設計問題情境，讓學生回答“第一句寫了誰？他們在干什么？他們正玩得高興的時候，發生了什么事？最后問題是怎樣解決的？”在問題的引導下，學生能夠對文本進行循序漸進的理解，并把握文字描寫的邏輯性，從而為完善寫作結構，提高語言表達的邏輯性奠定基礎。再如在《假如只有三天光明》的教學設計中，教師可以為學生設計互動討論情境，鼓勵學生根據自身的經歷對照海倫凱勒的生平，對海倫凱勒身殘志堅的品質進行探討，并在討論中交換對人生的感悟，并仿照文本內容進行寫作訓練，以抒發情感，提高學生閱讀理解與語言表達的深度。在新課程改革背景下，教師可以選擇的情境教學方法多種多樣，教師應注重對聾生客觀條件的分析，并合理調整課堂教學因素，讓學生能夠在情境的引導下主動參與到閱讀中來，并在完成閱讀知識積累的基礎上，加強寫作訓練，提高語言表達能力。

三、 注重生活素材挖掘，引導描述生活

生活是教育的源泉，文學作品的創作離不開對生活的描述與想象，因此，讓學生觀察生活、體驗生活、思考生活，從生活中汲取閱讀素材，是擴展學生知識視野，培養學生寫作情感的重要途徑。從特殊教育的本質來看，讓聾生在閱讀與寫作中提高對社會的理解能力，并積累生活經驗，是幫助其融入社會，回歸主流生活的基本要求。在閱讀與寫作的一體化教學實踐中，教師不應該將學生束縛在課堂之上，而是應為學生組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在閱讀實踐中參與社會生活、了解社會生活，并在語言表達中抒發對社會的認知。

在聾生閱讀與寫作一體化教學中，生活素材的提煉與運用是豐富閱讀內容，提高學生的閱讀能力與表達效果的重要途徑。例如在《我的家鄉》的教學設計中，教師在完成課內閱讀后可以安排相應的習作任務，在寫作任務的實踐過程中可以將學生引入到社會實踐中來，鼓勵學生在父母的幫助下深入社會生活，了解家鄉的人和事，并細心地觀察彌補生理上的缺陷，做一個有心人，并從家鄉的人和事作為切入點，表達對家鄉的熱愛之情。此外教師還應該組織學生體驗生活，在活動中表達對他人的關愛，如六一節、國慶節等節日期間，教師可以組織學生參與班級文藝活動，與他人合作創作文藝作品，以書寫節日期間自己的真情實感，教師根據學生的創作情況給予學生激勵與表揚，讓學生在愉悅的活動氛圍中體會生活，并完成創作。

四、 結束語

總之，在特殊教育中，教師應注重聾生特殊的生理與心理環境，整合資源構建閱讀與寫作一體化的教學氛圍，讓學生能夠在針對性的閱讀中夯實寫作基礎，積累閱讀經驗，優化寫作思路，強化寫作體驗，進而為聾生表達能力的發展以及未來融入社會奠定語文基石。

參考文獻：

[1]吳林森，朱子君.聾校學生閱讀現狀及對策思考[J].現代特殊教育，2016（21）.

[2]蔣夏蓮.聾生語文教學如何培養寫作能力[J].吉林教育，2016（29）.

作者簡介：周建建，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育學校。