趣味引領(lǐng)

摘 要：強(qiáng)化小學(xué)階段的語文知識，能夠?yàn)橹蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在教學(xué)小學(xué)語文知識的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的緣故，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步性提升。其次，便是因?yàn)檎Z文課程既具有知識量大，其知識體系又存在著一定的復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以要想提升教學(xué)質(zhì)量，就需要采用趣味性教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味教學(xué)；課堂有效性

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，作為一門必修課程，教師必須要對小學(xué)語文的教學(xué)多加重視。而且，因?yàn)樾W(xué)語文的學(xué)科特征，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此，教師在教學(xué)過程中需要向其中注入趣味性因素。教師通過語文教學(xué)，不僅需要向?qū)W生傳遞知識，使他們的基礎(chǔ)知識得到有效地鞏固與提升，還需要在知識的傳遞過程中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行提高，使得學(xué)生的思維得到發(fā)展。但是就現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，其教學(xué)模式極為死板，部分學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)心理。針對這一情況，教師需要對自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合性總結(jié)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題來制定出更加符合他們的教學(xué)策略，從而使得能夠找到一條教學(xué)的新思路。在經(jīng)過如此的改進(jìn)之后，才能夠使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到顯著提升。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多弊端，具體如下：其一，便是在教學(xué)的時(shí)候，不注重與實(shí)際生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。生活中的教育才是更加真實(shí)的，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要突破書本的局限，給予學(xué)生一定的思考空間，進(jìn)而使得學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活來對知識進(jìn)行理解性記憶。其二，便是小學(xué)語文教學(xué)的模式過于死板。在對小學(xué)語文知識進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)課本知識具有復(fù)雜性、抽象性且數(shù)量大的特點(diǎn)，不少教師為了使學(xué)生的負(fù)擔(dān)能夠減少，在教學(xué)的時(shí)候，便會選擇進(jìn)行單純地講解。但是對于學(xué)生來說，他們更加習(xí)慣趣味性的教學(xué)方式，純粹的知識講解只會使學(xué)生的興趣降低。而且，在課堂教學(xué)中，師生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動很好，不少教師甚至也不會留出時(shí)間來讓學(xué)生發(fā)言，這樣一種教學(xué)方式會導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)語文課堂變得死氣沉沉，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

二、 對語文教學(xué)進(jìn)行趣味引領(lǐng)的策略

（一） 注重將其與實(shí)際生活有效結(jié)合

生活處處隱藏著與語文教學(xué)相關(guān)的知識，而且，學(xué)生來自于實(shí)際生活，所以一旦他們在學(xué)習(xí)中遇上與實(shí)際生活中相熟悉的事物，就會因?yàn)檫@樣一種熟悉感而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生親切之情，這樣的情感能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。而且，在實(shí)際生活中不乏能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)容，借由這樣的一些內(nèi)容，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上積累更多的語文知識，使得自身的語文視野得以開拓。如此一來，便可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。

例如，以《北大荒的秋天》這篇課文教學(xué)內(nèi)容為例。在正式教學(xué)之前，教師可以先對這篇文章的主要目的進(jìn)行分析，即“使學(xué)生通過閱讀課文對北大荒的美麗富饒有所了解，進(jìn)而使得他們熱愛祖國的情感得到培養(yǎng)”，在對這篇文章的主要教學(xué)目的進(jìn)行綜合性分析之后，便可以尋找是否能夠與實(shí)際生活相切和的地方。比如說，可以結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，如：“同學(xué)們，你們平時(shí)在看新聞或者是看書的時(shí)候，

有沒有聽說過‘北大荒這個(gè)地方？根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，有誰可以給老師說一說嗎？”讓學(xué)生能夠在表述中置身于實(shí)際的情境，對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，便是可以借助生活中的一些實(shí)物，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“同學(xué)們，看看老師手上的東西是什么，這是之前老師的朋友從黑龍江給老師寄來的特產(chǎn)……”通過此種方式對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來。然后，便是可以結(jié)合生活中的一些知識，來進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)，如：“同學(xué)們，我們在了解北大荒的秋天之前，有誰可以來用自己的語言來表述一下我們現(xiàn)在所處的這個(gè)地方的秋天是什么樣子的嗎？”設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際生活接軌的問題，能夠使學(xué)生因?yàn)槭煜ざ诨卮鸬臅r(shí)候更加踴躍。這樣一來，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察生活的眼光，進(jìn)而使得他們的語文視野更加開拓。

（二） 注重有效采用微課教學(xué)的方式

既然現(xiàn)今已經(jīng)處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之中，那么教師在日常教學(xué)的時(shí)候，便可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如說：“微課”。因?yàn)槲⒄n自身具有的獨(dú)特優(yōu)勢，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加方便與充滿興趣。由此，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在微課視頻的吸引下，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以《黃果樹瀑布》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。首先，教師需要關(guān)注的一點(diǎn)，便是教師在進(jìn)行微課視頻制作的時(shí)候，需要注意針對性。因?yàn)槲⒄n視頻短小，所以學(xué)生在觀看的時(shí)候才不會產(chǎn)生視覺疲憊。由此，在制定微課視頻的時(shí)候，教師需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，明白學(xué)生在這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中存在著哪些困惑，比如說：“在文章的描寫中，為什么用了好幾個(gè)動詞來對黃果樹瀑布的聲音進(jìn)行描寫？”針對這個(gè)問題，教師可以進(jìn)行這樣的微課視頻設(shè)計(jì)，即“第一，將各個(gè)描寫聲音的動詞圈點(diǎn)出來，即‘飄、拂、涌、蓋，然后以動畫的形式表現(xiàn)出來；第二，便是在視頻中對這幾個(gè)動詞進(jìn)行組詞講解，并運(yùn)用進(jìn)原句中，使學(xué)生能夠切實(shí)體會”。這樣一來，便可以將原本學(xué)生不太理解的內(nèi)容難度進(jìn)行降低，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取成就感，從而使得他們能夠?qū)@些內(nèi)容感興趣。

三、 結(jié)語

總的來說，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展，使得現(xiàn)今對小學(xué)教學(xué)的要求也逐漸提高。所以，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，不僅需要傳授知識，還需要對學(xué)生能力以及各種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，還需要采用趣味性方式，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊敏，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)城關(guān)街道辦事處窯頭小學(xué)。