淺談經典誦讀指導策略

摘 要：指導學生經典誦讀，就是要有意識地激發學生的興趣，從興趣入手采取不同的教學方法，通過反復的誦讀，加深對古詩文的理解，以提高誦讀效率。合理安排誦讀時間、內容，培養學生道德修養和審美情趣，促進德、智、體、美全面發展。

關鍵詞：經典誦讀；小學語文；指導策略

最新修訂版的《小學語文新課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”為了實現這一目標，我們就要落實好小學生經典誦讀工作，切實有效地指導學生進行經典誦讀。那么如何指導？才能達到預期的效果呢？結合我的教學實踐，我認為可以從以下這幾個方面進行：

一、 從學生的興趣出發進行指導

（一） 故事激趣

對于小學生來講，其對于新的學習內容的接受和理解，往往是從興趣開始的，尤其是本文探討的經典詩文的誦讀，其語言表達方式對于小學生來說比較晦澀難懂、枯燥無味，如果直接進行誦讀教學，往往不能達到目的。因此，教師在引導學生進行經典誦讀時，應當從其本身的興趣入手，通過講解有趣的經典故事，將文學、國學經典的價值轉化成淺顯易懂的語言文字向學生傳達，并做好文意的講解和傳授工作。如學生在學《三字經》中“養不教，父之過”這句話的時候，師就可以講故事給學生：從前，有個無惡不作的強盜，在他做盡壞事后，終于被衙門的捕快捉了起來。由于他犯了許多不可原諒的罪，所以縣太爺判了他死罪。臨刑前，縣太爺問他有什么要求，強盜說：“我想見我母親最后一面?！笨h太爺命人把他母親請來，當他們母子一見面，母親很悲痛地抱著兒子大哭。誰知道，那個強盜竟然狠狠地將母親的耳朵咬了下來，并且傷心地說：“我好恨娘在我犯錯時，從來不教訓我，現在我后悔也來不及了?！边@強盜的母親，要對強盜的下場負一半的責任啊！聽完故事，學生一定會觸景生情，深有感觸。這不但可以激發學生的學習興趣，還可以加深學生對詩句的理解。

（二） 媒體激趣

在經典誦讀的教學中，如果能夠巧妙運用多媒體，變直觀為形象，變無聲為有聲，通過絢麗多彩的畫面、動聽的音樂，為學生營造優美的學習氛圍，那么學生就能較為迅速、深刻地感知篇章。多媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀形象、具體的視聽文字，這樣有利于激發學生的學習興趣，同時還便于學生理解文中含有深刻意義的詞語和詩句，體會語言文字的妙處。在教學中，筆者巧妙運用多媒體課件，把抽象、生澀、難理解的文字用畫面呈現出來，并通過生動的講解來引導學生想象，讓學生用自己的語言來描述詩文中的優美意境，以激發學生的學習興趣。如，在教學《幼學瓊林》中的《花木篇》時，為了讓學生深刻理解“國色天香”“冰肌玉骨”等詞語，我們就可以利用多媒體展示“牡丹富貴艷麗”和“梅花的清秀俊奇”等畫面，讓學生通過畫面來感悟詩句中所表達的意境。

（三） 動作激趣

經典詩文具有音樂美和節奏美。誦讀時，為了能讀出經典詩文的韻律美，教師可以要求學生加上適當的動作，掌握一定節拍。如，學生在讀《千字文》的時候，首先，教師讓全體學生按：×.×××∣×.×××∣×.×××∣×.×××∣節拍齊讀；然后，男女生合作拍手讀：例：

女：天地玄黃（男：玄黃）女：宇宙 洪荒（男：洪荒）；最后，小組合作嘗試打不同的節拍來讀。所謂“讀書百遍，其義自見”就是通過反復的誦讀加深對經典的印象，進一步促進對經典的深入理解。

二、 采取循序漸進的誦讀方式

隨著《朗讀者》《見字如面》《中國詩詞大會》等一系列以國學、文學經典的傳播和發展為背景的欄目的出現，誦讀經典也逐漸形成了一種時尚，并掀起了踴躍誦讀的熱潮。在這種背景下，大批量的經典書籍和讀物出現，教師在引導學生開展經典誦讀時，應當按照循序漸進的原則，結合學生的學習和接受能力選擇合適的經典內容引導學生誦讀，使學生對經典的理解層層深入。另外，在引導學生進行經典誦讀時，注意選取其中體現作者精神品質、思想感情的重點內容進行深入講解，以經典作品的感染力和正面影響培養小學生思維品質和品德修養方面的語文素養。不同年段安排不同的誦讀內容：一年級《三字經》；二年級《弟子規》；三年級《千字文》；四年級《聲律啟蒙》《增廣賢文》；五年級《論語》《中國詩詞大會》（上冊）；六年級《笠翁對韻》《中國詩詞大會》（下冊）。

三、 合理安排誦讀時間

經典誦讀對于小學生來說是一項大工程，不可能在短時間或一段時間內就完成。基于這種特點，教師要合理安排誦讀的時間，這一方面是為了合理調配學生的經典誦讀和學習的時間，避免過于集中的高強度誦讀使小學生產生厭煩心理；另一方面，促進誦讀時間的固定，并按照時間做好經典誦讀的規劃，注意教師在安排和規劃誦讀時間時，不但要結合學生的實際誦讀能力來安排，還要在一定程度上尊重學生的個人意見，適當考慮不同學生的閱讀習慣和理解能力，這對后期其個人的習慣養成將會起到很好的促進作用。而學習習慣對于小學生來說，也是他們所需要具備的一項重要的核心素養。如，筆者所在學校要求學生按學校規定的經典誦讀時間（早晨7：40-8：00；下午1：50-2：10），進行誦讀，讓學生養成課前誦讀的好習慣。

四、 在吟誦中培養學生的審美情趣

經典作品之所以能成為經典，除了其內容中所蘊含的深刻的思想內涵外，其文字語言表達的精準性、優美性和華麗性，也是其成為經典的必然因素，而對于小學階段的學生來說，其語文素養中還有一部分重要的內容就是對學生個性和審美情趣的培養。而這種培養目標，單靠重復性的誦讀是無法達到的，教師必須引導和教育學生進行對經典帶有思想感情的吟誦，即通過作者的語氣詞、標點符號的應用，體會作者在文字表達背后蘊含的思想感情。在初步閱讀時，教師可以通過示范或者讓學生嘗試自己吟誦的方式給學生充分的自由空間去體會作者的思想感情，當學生在反復的誦讀中對作者要表達的意義有一個更加清晰的了解后，則應當著重關注學生在誦讀經典的過程所表達和反映出來的思想感情，因為只有通過準確的語氣和情感表達將作者想要表達的意思體現出來，才能讓學生充分感受到經典國學、文學作品的美，從而在其個性培養方面起到積極的正面作用，并且實現其審美情趣的提升。

參考文獻：

[1]教育部.2018小學語文新課程標準（最新修訂版）.

[2]王惠英，范麗娟.利用多媒體誦讀經典詩文[J].教育觀察，2015（9）：52-53.

作者簡介：吳同煉，福建省三明市，大田縣上京中心小學。