初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)研究

摘 要：初中是學(xué)生接受規(guī)范性文言文教學(xué)的起點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的字詞遷移能力已經(jīng)成了初中語文教師所面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。在初中語文教學(xué)體系中，文言文占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅針對強(qiáng)化學(xué)生對文言文的理解展開教學(xué)活動，忽略了培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的意義。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代初中文言文教學(xué)。本文就初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；字詞遷移能力

在初中語文教學(xué)中所涉及的遷移能力主要指的是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來理解和解決新問題的能力。對于現(xiàn)代初中生而言，文言文具有一定的特殊性，其中包含的很多字詞的含義存在古今異義的情況。這樣的學(xué)科特點(diǎn)為初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生形成字詞遷移能力提供了有利的條件。因此，初中語文教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的重要性形成正確的認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇合適的方法開展文言文教學(xué)活動。

一、 在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)

針對初中文言文教學(xué)，初中語文教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文字詞遷移能力的目標(biāo)，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言文字詞知識翻譯和理解文言文新課的內(nèi)容的意識和能力，并逐漸形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中語文教師講授新課時，不應(yīng)該將新課作為獨(dú)立的內(nèi)容，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的舊知識，將自己已經(jīng)掌握的知識遷移到新課當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到《桃花源記》這篇課文時，其中有一句“自云先世避秦時亂，率妻子邑人……”，這里的“妻子”指的是妻子和孩子，與現(xiàn)代漢語中“妻子”的意思是不一樣的，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)的古詩和文言文中都出現(xiàn)過這個詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，哪些文言文中的“妻子”與這篇課文的含義是一致的，從而根據(jù)已經(jīng)掌握的知識理解這篇文言文的內(nèi)容。

二、 積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律

在初中語文文言文教學(xué)中，詞類活用與特殊句式都是教學(xué)的重點(diǎn)，更是文言文字詞遷移的難點(diǎn)。對于文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的一詞多義，學(xué)生可以通過積累的方式去學(xué)習(xí)和鞏固，從而能根據(jù)文言文新課內(nèi)容的語境分析其在中間所表示的含義。但是對于詞類活用與特殊句式卻不能用這種記憶和積累的方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果，除非在新舊課文中出現(xiàn)的是一樣的句子。那么，對于這兩個知識點(diǎn)，就應(yīng)該通過知識對比、求同存異的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到理解這兩個知識點(diǎn)的目標(biāo)，找到文言文字詞之間存在的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成字詞的遷移能力。例如，教師講解到《桃花源記》這篇課文時，其中有一句“漁人甚異之”中的“異”字，教師可以在黑板上寫出一些句子：1.“太子遲之”；2.“邑人奇之”；3.“吾妻之美我者，私我也”。教師可以讓學(xué)生比較這些句子存在什么樣的共同點(diǎn)？學(xué)生很容易就能看出這些句子都帶有賓語。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文言文字詞中的異同點(diǎn)，從而更好地掌握和運(yùn)用文言文知識。

三、 培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多初中語文教師都會將文言文的內(nèi)容進(jìn)行分解，將其形成較為零散的字詞句，再展開詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)方法很難使學(xué)生形成完整的文言文知識體系，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力方面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的字詞放到整篇課文的背景當(dāng)中，以課文的整體內(nèi)容幫助學(xué)生理解字詞的含義。這樣的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生形成字詞遷移能力具有重要作用。例如，教師講解到《三峽》這篇課文時，在這篇文言文中，作者描繪了三峽的綺麗景色，如果學(xué)生僅僅將課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解析，則無法領(lǐng)會到作者所表達(dá)的感情，也就無法對三峽的壯麗景觀形成清楚的認(rèn)識。因此，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力的重要性，使其能更好地完成文言文字詞的遷移。

四、 將課內(nèi)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

要想真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成遷移能力的目標(biāo)，僅僅依靠教材中所列舉的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師將課內(nèi)與課外的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同文言文之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)文言文篇章。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的文言文分析能力以及字詞遷移能力。例如，教師講解到《大道之行也》這篇課文時，教師可以為學(xué)生推薦幾篇《禮記》中的其他文言文篇章，使之構(gòu)成一個群文體系，學(xué)生可以根據(jù)不同文言文中所存在的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行集中分析，使文言文字詞知識得到遷移。通過這樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生形成文言文字詞遷移能力，提高初中語文文言文課堂教學(xué)效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，文言文是我國古代傳統(tǒng)文化的一種載體，學(xué)習(xí)文言文知識對初中生未來的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生字詞遷移能力的目標(biāo)下，初中語文教師可以通過在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，積極尋找文言文字詞之間存在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成字詞推斷能力，將課內(nèi)與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式開展文言文教學(xué)活動。通過本文對初中文言文教學(xué)中字詞遷移能力的培養(yǎng)方法展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

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作者簡介：

劉璇，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第一中學(xué)。