幼兒語言游戲活動中個別化學習的研究策略

摘 要：語言屬于幼兒教育中非常重要的教育內容，通過長期幼兒教育實踐發現，游戲屬于幼兒最為喜愛與認可的活動方式，幼兒對于游戲過程的適宜、快樂以及有效的游戲語言活動追求屬于幼兒、語言以及游戲的有效融合。對此，為了更好地優化幼兒園教育效果，本文簡要分析幼兒語言游戲活動中個別化學習的研究策略，希望可以為幼兒教育持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園；語言游戲活動；個別化學習；研究策略

一、 引言

語言教育屬于德育教育、素質教育中的重要項目之一，在幼兒教育當中對于幼兒的成長有直接性影響。語言的形式相對比較活潑，欣賞過程的愉悅性比較突出，很容易給人形成不同的情感體驗，這也是精神品質、人格以及審美等特質不斷完善的關鍵。對于語言的鑒賞能力會直接體現在幼兒面對不同語言時的理解與感悟情況，這也是保障語言教育價值以及教學效果的關鍵。對此，探討幼兒語言游戲活動中個別化學習的策略具備顯著教育意義。

二、 創建環境，優化學習效果

在教學過程中，為了更好地保障語言游戲本身的教學作用，教師需要及時優化和創建教學環境，對于環境的創建而言主要體現在以下幾點：1. 明確具體的游戲規則以及游戲方式。如水果市場的交易模擬活動為例，剛開始時幼兒對于玩具的興趣都比較高，交流方式也比較多，但是時間長了之后幼兒的興趣便會比較低落，道具也會被扔得到處都是，經常在游戲結束的時候耗費大量時間才可以完成道具的收方。對此，便可以采用照片的方式展示游戲的方法，并更改游戲名稱，如“趣味水果市場”，借助這樣的方式可以在游戲名稱的引導下更加積極地參與游戲；2. 強化角色意識。“娃娃家”是幼兒非常喜歡的游戲活動方式，對于小班的幼兒而言，在游戲過程中缺少角色的意識，經常會出現幼兒爭搶著燒飯、爭搶著抱娃娃等現象。對此，教師便可以為幼兒的不同角色設計具體的道具，例如媽媽有圍裙、爸爸有領帶，爺爺奶奶有老花鏡和拐杖等，將相對簡單的角色牌以更加貼近生活的小道具替代，從而保障幼兒參與的積極性。另外，還可以借助“小劇場”游戲區域實現情境的創設，教師可以在區域里和幼兒一起收集制作各種場景布置的小道具，如花、草、籬笆等，提供手偶、頭飾讓幼兒扮演各種角色，游戲中可以讓幼兒表演故事《三只小羊》，他們自由分配角色，戴上頭飾的“小羊”和“狼”比語言活動中的表現更加自如，聲音更加響亮。從這一案例中可以發現在師幼共同創設的游戲環境中幼兒的口語能力得到了提煉。

三、 強化趣味性，激發個體參與積極性

任何教育方式都必須滿足幼兒的發展規律，語言游戲活動本身也必須符合幼兒的成長特征以及興趣愛好。另外，因為不同幼兒在能力方面的差異比較突出，興趣愛好也存在明顯的差異，所以在培養幼兒語言能力的同時，需要高度重視幼兒本身的主體性、個別化特征。在教學中教師需要充分掌握幼兒的心理特征、能力狀況，并根據語言方面的參與熱情、興趣等因素有針對性地改善教學方式。個別化的教學必然需要記憶個別化調查基礎上，需要按照不同幼兒的具體差異采取區別化、因材施教化的引導。例如，游戲化語言教學普遍是以情境創設、交流溝通等載體為主，一般教師都會以趣味性的話題引發幼兒的參與熱情。另外，在為幼兒提供語言游戲教學的同時，為了更好地保障教學效果，需要盡可能讓語言內容顯得更加簡單、輕松以及愉悅，內容做到從簡單到復雜、從淺到深，從而實現能力的遞進性提升，達到個別化的成長。

例如，可以加入“兒歌骰子”的游戲活動方式，以圖片導入骰子，讓幼兒觀看顏色骰子，借助投骰子讓幼兒在記錄卡片上找到相應顏色，也可以借助圖形骰子讓幼兒通過擲骰子找到相應的圖形，借助這樣的方式可以更好地激發幼兒的參與積極性。

四、 強化參與性，優化情感體驗

在任何教育當中游戲都屬于幼兒最為喜歡并且最容易接受的教學方式，好動屬于幼兒的天性，在語言教育當中合理應用游戲或表演的教學方式，可以更好的提高教學實效性，同時幼兒的參與積極性也可以得到顯著性提升。在平時的活動中，我們通過設計各種語言游戲，以各種形式進行再練習。比如，結合秋天的主題活動中，我們開展了一系列和秋天有關的活動。語言活動《秋的畫報》延伸活動中，我們請幼兒一起動手布置主題墻飾《多彩的秋天》用自己的眼睛找到秋天的變化，請家長將孩子的觀察用文字記錄下來，并在集體中進行交流分享。另外還可以讓幼兒嘗試以“開火車”的接龍方式學習“亮晶晶”“紅彤彤”等“ABB”結構的疊詞使用，加深對秋天水果、植物、農作物的認識和對色彩的感知。

五、 總結

綜上所述，在幼兒教育當中，借助語言游戲活動不僅可以有效地豐富幼兒的語言體驗，同時還可以更好地體現幼兒的主體地位，發揮幼兒的語言表達與理解能力。在具體教學中教師需要從生理、年齡以及心理等層面上做好游戲設計，突出自主參與意識，豐富游戲趣味性與教育價值，從而實現推動幼兒健康成長的作用。

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作者簡介：

陳媛媛，江蘇省南通市，南通市市級機關第二幼兒園。