以讀促寫 讀寫結(jié)合

摘 要：在小學語文教學中，讀和寫是同樣重要的。并且，讀寫是緊密聯(lián)系在一起，無法分割的。讀是學生對于文本理解的吸收，而寫就是學生理解的表達。只有有了吸收的過程，學生才能夠更好地表達。所以，教師在寫作教學中，要注重以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而更深層次地提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；小學語文

作文教學與閱讀教學活動在小學語文教學中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：學生讀得好，才能寫得好。這就表明，讀與寫相輔相成，相互促進。因此，教師在作文教學的過程中，就要將讀與寫放在同樣的位置，系統(tǒng)地創(chuàng)建讀寫訓練，從而發(fā)展學生聽說讀寫等能力，提升學生的綜合能力。當然，教師也要將教材課文的講解與寫作活動有效結(jié)合起來，讓學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法和技巧。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的模式創(chuàng)建有效的作文教學活動進行了以下幾點探討：

一、 把握好讀與寫之間的契合點

小學語文教材中的每一篇課文都是作文教學的范文。因此，教師在教學的過程中，就要把握好學生閱讀文本和掌握寫作技巧之間的契合點，引導學生深入分析和感受到優(yōu)美詞句段，從而使學生能夠獲得一定的寫作方法。同時，教師要幫助學生讀通讀透文本，讓學生通過自身的力量領(lǐng)悟?qū)懛?。在這樣的形式下，學生的語言能力和運用能力會有更深層次的提高。

例如，在《梅花魂》的教學過程中，為了讓學生在閱讀的過程中，掌握前后照應、首尾連貫的寫作技巧，使學生體會到文中外祖父對梅花的情感。筆者在教學的過程中，首先，提出了貫穿本節(jié)課的問題：“魂”是什么意思？梅花“魂”指的是什么？緊接著，筆者引導學生深入分析和思考了“輕輕”“慢慢”“清白”“玷污”等字詞在文中的含義。同時，筆者提出了問題：輕輕、慢慢可以換成別的詞嗎？作者為什么要用這兩個詞？通過引導，學生就能夠明白這兩個詞準確地表達了外祖父對梅花的愛護。最后，筆者要求學生在精讀課文，尋找表達外祖父情感的句子，并且，感受梅花所具有的品格。學生在閱讀的過程中，就能夠感受到外祖父愛梅花實際上就是愛祖國的表現(xiàn)。通過本篇課文的閱讀和分析，學生很快就掌握了借物言情，前后照應、首尾連貫等寫作方法。這是閱讀與寫作之間的契合點，也是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。

二、 閱讀中完成寫作素材積累

閱讀是吸收，寫作是傾吐。如果學生沒有吸收的過程，自然無法創(chuàng)造。因此，教師就要重視閱讀活動的創(chuàng)建。并且，教師要指導學生掌握在閱讀中積累寫作素材的方法。同時，教師要啟發(fā)學生的思維，讓學生在讀中積累，使學生能夠準確地表達和描述自身的情感和對世界的認知。當然，課外閱讀活動的創(chuàng)建也是非常重要的。

比如，在《將相和》的教學過程中，本篇課文是司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文。并且，描述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。學生在閱讀和學習這篇課文的過程中，就能夠掌握和明確這三個故事的主題。同時，這也就成了學生寫作的素材。很多學生都會將這三個故事作為案例應用到自身的作文中。此外，筆者還會要求學生進行課外閱讀，讓學生從課外讀物中汲取養(yǎng)分，從而豐富學生的知識儲備。在這樣的形式下，學生自然能夠言而有物，寫作質(zhì)量也就會提高。

三、 注重寫作和閱讀活動創(chuàng)建

小學生具有很強的模仿能力。教師在作文教學中要好好把握學生這一特點，有意識地將閱讀和寫作活動結(jié)合起來，引導學生進行仿寫活動，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生的寫作能力。

例如，在《草原》的教學過程中，本篇課文是一篇情景交融的散文，其中描述了老舍先生第一次進內(nèi)蒙古草原時所見到景色。在課文中，贊美草原風光的句子非常多。所以，在完成了教學之后。筆者就為學生布置了同樣主題的寫作訓練“我見過最美好的景色”，并且要求學生仿照《草原》中的文章結(jié)構(gòu)，展開合理的想法，完成寫作練習。這樣的形式，就將寫作訓練和閱讀活動有效結(jié)合起來。學生需要通過閱讀充分了解《草原》的主要內(nèi)容，才能夠完成筆者所布置的寫作任務(wù)，這就達到了篇與篇讀寫遷移的目的。在這樣的模式下，學生的寫作能力和閱讀能力都能夠獲得一定的提高。

總之，教師在日常教學的過程中，要注重閱讀與寫作的結(jié)合，并且要尋找讀與寫之間的契合點，為學生創(chuàng)建高效的語文作文課堂。同時，教師要引導學生在閱讀中完成寫作素材的積累，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。當然，寫作和閱讀活動的創(chuàng)建也是非常重要的。只有堅持多樣化的語文活動的組織，學生的寫作能力才能夠得到最大程度的發(fā)展和提高。

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作者簡介：

高艷梅，職稱二級，河北省唐山市，豐潤區(qū)迎賓路小學。