激發(fā)學習熱情，有效提高教學

林丹霞

摘 要 微課小語文教學中的地位越發(fā)重要，特別是在低年級的教學中。基于此，本文講主要分析如何利用微課的特點，適當?shù)卦谡n內(nèi)課外應用，以及如何利用微課提高學生的語言文字的培養(yǎng)。

關鍵詞 低年級 語文 預習 朗讀 針對性指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在教學中，習慣性地在學習的任何一個環(huán)節(jié)，都適當運用微課，已成為教師的一種習慣。微課的小、精、專，使它無論在課前的預習，課中的點撥，課后的鞏固，都閃耀著它特有的光芒。教師制作的微課，可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，為學生掃清很多學習障礙。

在運用微課教學的一年中，我感受到了它帶給課堂的進步和改革：

1微課的運用，讓低年級的學生豐富了課外生活

教育部發(fā)文，低年級的學生不能布置家庭書面作業(yè)。學生晚上在家是各種玩、玩、玩，家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，自行購買各種各樣的習題給孩子練，特別是一年級的學生，一時間適應不了這種幼小銜接，叫苦連天。其實，老師更希望學生在做習題之外，更清楚了解老師今天教了什么內(nèi)容，明天將要學習什么內(nèi)容。

老師利用微課的短小、生動、主題明確性，適時發(fā)布相應的教學內(nèi)容，課中還沒明白的部分，學生可以當晚鞏固，而第二天的重難點，老師不可能一對一講解，則可以在前一天多次預習。這樣就不用擔心學生在家自學不到位了。

一年級上冊的語文課本中安排了4次口語交際，主要是為了培養(yǎng)學生的交際意識和交際習慣，這種交往能力，往往是建立在學生口頭表達能力上的，如何引導學生有條理、有目的將話說清楚，老師切不可教條植入每句話該怎么說，而是在交流、討論、引導間，潤物細無聲地滲透，《小兔運南瓜》的這篇口語交際，教師在設計的時候，就特別注意這一點，巧妙的設問：“你會怎么說”“你會怎么做”“如何說會更好”……從而讓學生的表達更流暢，以達到口語交際的教學目的。

2微課的運用，讓低年級的學生找到了興趣的點

如今的幼兒園，都要求不學任何與小學課本有關的知識，很多孩子真正成為一名小學生了，還不會寫自己的名字，不會認一個字，更不要說堅持40分鐘端端正正坐在座位上聽老師講課了，小學的學習，和幼兒園簡直是天壤之別。老師必須在最短的時間內(nèi)找到適合這個年齡段孩子的興趣點，他們才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。

如果每一節(jié)語文課都是照本宣科，按部就班，讓學生看著課本齊讀、小組讀、老師范讀，接著認字組詞造句，最后寫生字。學生就會造成學習的審美疲勞，毫無新意，提不起學習的興趣。

要是老師制作一個預習方法指導的微課，對不同類型的課例分別交給學習方法，而真正的學習由學生主導：你喜歡隨文識字，還是邊讀邊品；喜歡給詞語分類，還是積累優(yōu)美詞句，都由你做主。最后談談學習后的收獲。

更直觀的，是直接錄制教師在課文中的預習示范，一邊講解，一邊演示，如：如何給文章劃分段落，用什么方法畫出自己喜歡的詞句，怎樣借助配圖理解課文內(nèi)容等等。

微課將課本的抽象知識變得形象，具體化，利于小學生去注意去理解，課本知識變得鮮活，學生的學習過程就變成享受樂趣的過程。

3微課的運用，讓低年級的學生得到了朗讀的指導

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，低年級的閱讀教學中更應有效指導朗讀，逐步提高小學生的朗讀水平。如何讓學生感受語言文字的美？并能從朗讀中體現(xiàn)出來，老師得嘗試多種辦法，其中最有效的一個，就是提供示范，讓學生模仿。孩子們的模仿能力很強，因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。制作一個范讀性、引導性比較強的微課，讓學生聽了以后，就會產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

針對一年級上冊語文園地一的“和大人一起讀”中的《小兔子乖乖》這首兒歌，老師設計一個以角色、感情變化為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師將兒歌內(nèi)四個小節(jié)拆分指導：第一節(jié)，大灰狼誘騙小兔子開門，第二節(jié)，小兔子拒絕開門，第三節(jié)，媽媽引導小兔子開門，第四節(jié)，兔子打開門。句式相似內(nèi)容相似的四個小節(jié)，如何體現(xiàn)人物的語氣和心情變化。老師的微課中作了詳細的指導，這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節(jié)，學生們通過預習，掌握了朗讀的技巧，表演的方式，朗讀起來特別有自己的味道。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間，學生從中感受到朗讀帶來的美。

4微課的運用，讓低年級的學生感受到文字的博大精深

因為基礎知識淺薄，學生在剛學習形近字“地”和“他”的時候，已經(jīng)傻傻分不清了，緊接著，學習同音字的“他”“她”“它”，更是搞得暈頭轉(zhuǎn)向。老師專門用這三個TA的運用設計了微課，在關鍵點上探討它們的用法，通過一系列的人物配對，句子練習，學生們表示要用好并不難。

“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生明白這三個字的如何運用，教的是思路和方法，微課中的互動環(huán)節(jié)和練習的強化訓練，促進了學生發(fā)現(xiàn)的欲望，增強了學生運用的能力，引導了他們更多的對比與分析。這節(jié)微課是師生合作學習探究的結(jié)果，不僅讓學生體會到我們中國語言文字的精確運用，也為學生以后的習作奠定了準確運用字詞的思想根基。

微課在語文教學中發(fā)揮著重要的作用，它能提高課堂教學的效率，更能幫助學生多方位地領略語文的魅力。運用好微課，開發(fā)好微課，教師輕松，學生得益，促進學生智能的發(fā)展。

基金項目：項目名稱：微課在小學語文優(yōu)化單元整體教學中的創(chuàng)新應用與實踐，立項編號：gdjyzy2017330-03。

參考文獻

[1] 史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2015（05）：423.

[2] 王偉.讓“微課”在語文低年級教學中閃光[J].語文天地，2015（12）：71.