淺析新課標背景下高中語文高效課堂的構建

王紹遠

摘 要：語文具有較強的基礎性。通過實施語文教育，能夠提高學生的分析理解能力。這對學生學習其他學科有著重要作用。本文站在高中語文教育工作者的角度，簡單介紹了何為高效課堂，闡述了高效課堂的基本模式，并對新課標背景下構建高效課堂提出了幾點思考。

關鍵詞：新課標 高中 語文教學 高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

相較于小學、初中的語文教育，高中語文教育更具有廣泛性、豐富性以及文學性。通過接觸大量有深度、有思想、有內(nèi)涵的文本，學生的知識得到豐富、靈魂得到洗滌、思想境界得到提高。但是，由于班級人數(shù)過多，再加上教學時間緊、任務重，所以課堂教學質量受到了影響。這使得學生不能夠深入地理解文本的內(nèi)容、學習文本中的思想、體會文本作者的情感變化。因此，提高語文課堂教學質量迫在眉睫。那么，要如何基于提高語文教學質量構建高中語文高效課堂，就是本文的內(nèi)容。

一、何為高效課堂

何為“高效課堂”，人們對此并沒有一個準確的定義。但是，卻有一個基本的概括。即“以盡可能少的投入收獲最好的教學效果”。教學效果主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，效率最大化，指在一定的時間內(nèi)學生所學到的知識與掌握的能力的量最多，也指在一定時間內(nèi)教師輸出的知識的量最多。其二，效益最優(yōu)化，指對學生的思維能力、行為習慣、學習能力、學習興趣以及個人品質等方面的積極影響程度最大。這兩者需要有機的統(tǒng)一。倘若只實現(xiàn)了效率最大化，那也只是實現(xiàn)了語文教學，并沒有充分發(fā)揮語文教育的作用。倘若只實現(xiàn)了，效益最優(yōu)化，那么語文教學就失去了它的意義。

二、高效課堂的基本模式

高效課堂的基本模式，大致可以分為以下幾種：其一，271教學模式。即“將四十五分鐘的課堂教學時間按照271的比例分配成10+30+5”。10分種為課前教師預習所學內(nèi)容與課中指導時間，30分鐘為學生自主學習時間，5分鐘為當堂知識測評時間。其二，先學后教、當堂訓練模式。即“在有限的時間里學生完成教師規(guī)定的學習內(nèi)容以及自測題目，然后由教師為學生答疑解惑，之后通過訓練加深學生對知識的理解”。此模式下教師完全不用留課后作業(yè)。其三，10+35模式。教師上課教學指導時間不超過10分鐘，學生課堂自主學習活動時間不少于35分鐘。其四，講學稿模式。學生利用學稿進行自學，教師利用學稿進行課堂授課。除上述較常用的教學模式之外，還有三疑三探模式、雙向五環(huán)模式、1333模式等高效課堂教學模式。

三、對新課標背景下構建高效課堂的幾點思考

1.優(yōu)化教學目標設計

在新課標的背景下構建高效課堂，首先應當優(yōu)化教學目標設計。過去語文教師設計的教學目標只是以班上多數(shù)中等學習水平學生的語文學習情況為準。這樣雖然能夠提高班上一些學生的語文水平，但是也使得學生的學習水平呈現(xiàn)兩極分化。教師應當明確，以提高語文教學質量為基礎構建高效課堂，無論構建何種模式，都需要學生的廣泛參與。如果基礎薄弱的學生以及語文能力強的學生沒有參與到課堂當中來，那么就談不上是高效課堂。因此，構建高效課堂需要教師在原有的教學目標上加以修改，使之更加適合班級全體學生。除此之外，這種不同教學目標下的語文課堂教學，也需要教師對語文學科進行整合，加強自己構建語文知識體系的能力，并拓寬自己的知識面，提高自己的跨學科意識，以提升學生聯(lián)系各學科知識的能力，從而促進學生更加全面的發(fā)展。

2.科學調整教學時間

從上述各種類型的高效課堂模式中，我們可以看到，所有的高效課堂模式都需要教師對課堂僅有的四十五分鐘進行合理規(guī)劃。在高效的語文教學課堂上，學生需要盡可能多的時間進行自我學習、小組探究以及小組討論。這就要求教師對語文知識、語文技能教學的時間與實踐教學時間進行科學分配。倘若教師的理論教學時間太長，學生就容易產(chǎn)生無聊的情緒，進而“神游天外”;倘若學生自由學習并討論的時間太長，教師就容易失去對課堂的掌控，難以做到使學生掌握語文知識以及語文能力。那么，語文教學就失去了原有的意義。因此，教師應當科學調整教學時間，在有限的時間里既要給學生傳授盡可能多的知識，也要使學生通過課堂實踐活動提高自身的綜合素質，進而達到效率最大化以及效益最優(yōu)化。

3.改善語文教學環(huán)境

高中語文學習中，學生會接觸大量的文本。其中，不乏晦澀難懂的古文以及難以理解的現(xiàn)代文。學生要想充分地理解與吸收，就需要具備較強的知識接受能力。但是，多數(shù)學生并不能夠完全接受如此龐大的信息量，從而產(chǎn)生消極情緒。而高效課堂需要學生以積極的心態(tài)面對課堂學習。因此，要構建高效課堂，教師就應當改善以往的教學環(huán)境，使之能夠緩解并消除學生的消極情緒。除此之外，學生的心理也是影響語文教學的重要因素之一。所以，教師在改善語文教學環(huán)境的過程中，也應當注重學生的心理變化，與學生進行心靈上的溝通交流。

4.激發(fā)學生語文興趣

學生學習語文的源動力除了教師以及家長的督促之外，還有學習興趣。興趣決定著學生的語文課堂學習質量。因此，教師在教學的過程中，應當注重激發(fā)學生的語文學習興趣。其一，在合理規(guī)劃教學時間的基礎上，借助各種手段創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力。如多媒體、教學游戲等。其二，轉變以往要求學生回答問題的方式。如“天氣慢慢轉涼了，同學們也都戴上圍巾了，現(xiàn)在我們讓戴圍巾的同學回答這個問題”。其三，改善問題評價方式，以鼓勵、表揚性的語言代替以往的生硬判斷。

結語

綜上所述，高效課堂是教學效率最大化和教育效益最優(yōu)化的有機統(tǒng)一。高效課堂教學模式多種多樣，如271模式、先教后學當堂訓練模式、30+15模式以及講學稿模式等。在構建高效課堂的過程中，高中語文教師應當根據(jù)自身的教學進度、教學內(nèi)容以及教學方法，合理地選擇高效課堂模式。從教學目標、教學時間、教學環(huán)境、以及學生的學習興趣等方面入手，以培養(yǎng)學生主動學習的能力為基礎，在教導學生語文知識的同時，培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)及其它各方面的能力，從而提高語文課堂教學質量，促進語文教育的發(fā)展。

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