以問題鏈引領思維發展的英語繪本閱讀

【摘要】英語繪本閱讀是培養小學生思維品質的有效途徑。本文以大貓英語分級閱讀一級繪本《A day out》閱讀教學為例，闡述了在英語繪本閱讀教學中如何以問題鏈來引領學生思維發展。

【關鍵詞】問題鏈;思維發展;英語繪本閱讀

【作者簡介】夏玲（1984.10-），女，北京市通州區臨河里小學，一級教師、通州區骨干教師、教科研組長。

【基金項目】本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度青年專項課題“基于繪本閱讀提升小學生英語學科核心素養的策略研究”（課題批準號：CCEA18144）的階段性研究成果。

思維是智力的核心成分，是人腦對客觀現實間接和概括的反映，揭示了事物的內在聯系和本質特征。王薔教授指出，英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語課程應在教學中促進學生思維能力的發展，將學生思維能力的培養融入日常教學活動中。《義務教育英語課程標準》也要求學生能聽懂提問并做出適當的反應。因此，在閱讀英語繪本時，教師通過設計合理、恰當的問題鏈引導學生進行閱讀，不僅能激發學生閱讀興趣，更能有效地引領學生思維發展。

一、問題鏈的定義和作用

古人云：“學始于思，思源于疑。”問題是發展學生思維和知識有效輸出的主要工具，學生的思維和知識必須通過不斷的思考問題和解決問題才能形成自己的理解，從而實現所學知識的有效建構。所謂問題鏈，是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將文本知識轉換為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。它是師生雙方圍繞環環相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索和發現，是質疑和釋疑的動態發展過程，是學生在教師引導下進行知識的回憶與探索，完成對知識的建構，從而達到發展思維品質的目的。

英語繪本閱讀是培養小學生思維品質的有效途徑。閱讀過程就是學生對文本信息的加工和解碼，是感知、預測、分析、獲取、概括、評價的思維過程。所以，教師通過設計問題鏈，把英語繪本內容以問題化的形成呈現出來，讓學生在分析問題和解決問題的循環中學習，能夠幫助學生自主建構知識體系和建立思維框架，提高學生語言能力和思維能力，培養學生形成具有靈活性、邏輯性和批判性的思維品質，促進英語學科素養的提升與發展。

二、案例描述

大貓英語分級閱讀一級繪本《A day out》的閱讀對象是一年級學生，他們思維活躍，對英語繪本有濃厚的興趣，樂于表達自己的想法。因此，在本課閱讀教學中，筆者以問題鏈引導學生進行閱讀，通過高認知水平的思維活動引導學生學習，促使學生思維的靈活性、邏輯性和批判性得到有效發展。

在Pre-reading環節，以問題鏈啟發學生思考，培養學生思維的靈活性。閱讀前的問題設置至關重要，這一環節是啟發思維的問題，一個好的問題鏈不僅可以激發學生閱讀興趣，還能為學生提供思維范式。因此，筆者先出示了繪本封面，然后提出了以下問題：“What can you see in the picture？” “What else do you know from the cover？” “What do you want to know about the story？” 通過這個問題鏈，學生觀察封面了解繪本的題目是野外一日游，主人公是Bill和一只熊;封面枝葉茂密的樹木預示著故事發生在夏天;最后學生結合封面信息來思考，說說自己想知道這個故事的哪些信息，又能為下一步自主閱讀奠定基礎。這個問題鏈環環相扣，層層遞進，引導學生對封面信息進行詳細解讀，對故事內容及人物性格展開猜測，促進了學生積極動腦，培養了學生的發散思維能力。

在While-reading環節，以問題鏈引領學生探究，培養學生思維的邏輯性。英語繪本內容生動語言簡練，在閱讀時用問題鏈引導學生進行思維，可以有效整合故事主線構建故事，發展學生的邏輯思維能力。學生閱讀繪本時，筆者設計了“What did Bill do？” “How did Bill feel？” “What did the bear do？” “How did the bear feel？”的問題鏈，讓學生按照Bill和熊的遭遇與感受這兩條主線去閱讀，自主提取相關信息，分層構建故事，學生很快理解了故事內容：Bill大步跨過了河流，熊卻打滑掉進了河里;Bill很容易就翻過了山峰，熊卻一不小心跌下了山;Bill開心地在樹林里野餐，熊伸手拿點吃的卻狼狽地從樹上掉了下來;Bill輕松地穿過了瀑布，熊卻不小心摔進了水流里。Bill始終興致勃勃，但熊卻飽受打擊，垂頭喪氣尾隨一路最終才吃到了被丟進垃圾桶里的三明治，過程可謂十分坎坷曲折。盡管該繪本只是幾幅簡單的圖片和簡潔的文字，但在問題鏈的啟發引領下，學生大膽思考，積極探究，構建出了一個情節完整內容生動的童話故事。

在After-reading環節，以問題鏈鼓勵學生質疑，培養學生思維的批判性。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”質疑是思維的開始，只有生疑、質疑，才能積極思維，認識才能飛躍。教師在閱讀教學中抓住恰當時機激發學生的問題意識，引導學生主動質疑，通過討論分析能形成個體的獨立認知。因此，閱讀完繪本后，筆者又以問題鏈“What do you know from this story？” “Which part do you agree？” “Which part do you disagree？ Why？”引導學生思考從這個故事中知道到了什么，故事哪些地方是合理的，哪些地方是不合理的。學生們都意識到堅持不懈最終會有收獲，他們認為Bill去森林郊游是合理的，但故事也存在很多不合理之處：“熊是肉食性動物，這只熊怎么不吃人反而眼饞三明治？熊都跟蹤Bill一天了，Bill怎么一點感覺也沒有？人和熊體力懸殊，為什么熊想吃三明治不直接去搶？Bill輕易把三明治扔進垃圾桶，這不是浪費糧食嗎？”筆者肯定了學生敢于質疑的態度，讓學生結合自己的知識經驗對這些問題進行分析和討論，并介紹該繪本的寫作目的，讓學生知道童話故事通常采用夸張的寫作方法進行表達，有時候不一定符合科學性原則。學生在這樣的閱讀中突破了思維定勢，克服程式化思維，從而發展了批判性思維能力。

三、問題鏈的設計原則

實踐證明，在英語繪本閱讀教學中，問題鏈能有效促進學生思維發展。為了使問題鏈更加高效，教師在設計問題鏈時，應遵循以下原則：

1.客觀性原則。客觀性原則是指要在學生認知水平和知識基礎上展開問題鏈的設計與教學。教師在設計問題鏈時不僅需要考慮問題是否能給學生創設一定的障礙，更要考慮問題是否結合學生的“最近發展區”。本課教學中，筆者依據繪本主題、一年級學生的英語水平和生活經驗來設計問題鏈，更有利于學生理解和思考。

2.開放性原則。英語學習是復雜的學習，知識獲得是動態的、非預設的。問題鏈的設計不應僅是記憶性或經驗性的低認知水平問題，而應是集中在開放性和創造性的高認知水平問題上。因此，筆者很少用基于原文能用“Yes”和“No”回答的淺層思維問題，多用以“What、How”引導的開放性問題，更能激發學生思考。

3.循序漸進原則。學生對于事物的認識是一個由淺入深、從現象到本質的主動建構的過程。所以，教師設計的問題要由簡單到復雜、由已知到未知、從具體到抽象，環環緊扣地組成問題鏈，引導學生思維逐步深入。筆者設計的問題鏈以“What—How—Why”為主線層層遞進，有效引導了學生深入思維主動探索。

總之，在閱讀英語繪本閱讀時，教師不僅要處理圖片文字信息活動，還要把閱讀能力訓練和思維品質培養有機地結合起來。以問題鏈引領的英語繪本閱讀，真正實現了自主、活動、探究的學習方式，激發了學生主動學習的欲望，促使學生學會對知識的自我建構，提升多元思維能力，從而使學生的思維品質得到真正發展！

參考文獻：

[1]王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研， 2015（04）：71-73.

[2]黃莉艷，崔嵬.基于思維品質培養的繪本閱讀教學設計——以Scary Hair教學設計為例[J].英語學習：教師版，2017（5X）：61-63.