淺析英語短劇表演在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

王艷超

摘要：英語對于眾多小學(xué)生來說具有較高的難度，教師需要通過全新的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的積極性，如英語短劇表演等。對此，本文將簡單闡述英語短劇表演在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用價(jià)值，并從不同的角度入手，探究運(yùn)用英語短劇表演進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的方式，以期為更多的小學(xué)英語教師提供參考，發(fā)揮英語短劇表演的作用，提高小學(xué)英語課堂的效率、質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語短劇表演;小學(xué)英語課堂;教學(xué)情景;師生關(guān)系

前言：

英語屬于語言類學(xué)科，口語練習(xí)是其中非常重要的內(nèi)容，需要教師為小學(xué)生提供充足的口語練習(xí)機(jī)會，以此來全面提高小學(xué)生的綜合能力。就英語短劇表演而言，將其應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，可以為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其可以通過表演的形式鍛煉口語，加深對英語詞匯的認(rèn)識，掌握其具體的用法、讀音等。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，將英語短劇表演合理的應(yīng)用在日常教學(xué)中。

一、英語短劇表演在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用價(jià)值

首先，將英語短劇表演應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，基本上都是在完成常規(guī)教學(xué)之后，利用下課之前的10min左右，組織小學(xué)生對英語短劇進(jìn)行表演。眾所周知，經(jīng)過30min左右的學(xué)習(xí)以后，小學(xué)生的注意力已經(jīng)很難集中了，影響后續(xù)英語教學(xué)的效果。所以，教師可以通過英語短劇表演，對小學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在鍛煉英語口語的同時(shí)，加深對課堂知識的認(rèn)識、記憶，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的目的。其次，運(yùn)用英語短劇表演，教師、學(xué)生都會扮演相應(yīng)的角色，打破以往教師“高高在上”的教學(xué)模式，從而不斷拉近師生之間距離，踐行寓教于樂的教學(xué)理念，從而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

二、英語短劇表演在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

1、生活情景的設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生身邊沒有相應(yīng)的英語氛圍，所以教師在運(yùn)用英語短劇表演進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)計(jì)英語教學(xué)情景。例如：在“My classroom”的課程中，教師可以利用當(dāng)前的教室，組織小學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演。在本次課程的教學(xué)中，其核心句型（教學(xué)重點(diǎn)）是“We have a new classeroom.Its……”所以教師可以規(guī)定小學(xué)生以這句話開頭，對自己的教室進(jìn)行簡單的介紹，在鍛煉英語口頭的同時(shí)，實(shí)際上也會使得小學(xué)生意識到英語與生活之間的緊密關(guān)系。另外，在學(xué)習(xí)“My home”、“My schoolbag”、“My new teachers”等課程中，都可以結(jié)合生活情景進(jìn)行英語短劇表演，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的主觀能動性[1]。

2、語言肢體的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語課堂中，經(jīng)常會遇到很多無法設(shè)計(jì)英語短劇的情況，此時(shí)教師就應(yīng)該重視語言、肢體的作用，充分調(diào)動小學(xué)生的想象力，盡可能貼近英語短劇表演。例如：在“At the zoo”的課程中，教師就很難對組織小學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演，所以教師可以通過語言鼓勵小學(xué)生模仿自己喜歡的小動物，如“Now you are in the zoo，and all of you are animals”等，然后小學(xué)生就會對elephant、monkey等進(jìn)行模仿，同時(shí)結(jié)合核心句型“Look at the elephant，Its so big”等進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本次英語課程的教學(xué)目標(biāo)。基于這樣的方式，可以彰顯英語短劇表演的本質(zhì)，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生英語的能力。

（二）重視短劇表演設(shè)計(jì)

1、充分利用時(shí)間

結(jié)合上文所述，小學(xué)英語教師通常會在課程最后的10min左右，組織小學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演，當(dāng)小學(xué)生興致高漲時(shí)，本次的課程已經(jīng)結(jié)束了，所以教師應(yīng)該對時(shí)間進(jìn)行充分的利用。例如：在英語課堂上，教師可以利用10min的時(shí)間，鼓勵小學(xué)生結(jié)合英語課程內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)英語短劇表演的劇本，然后在下一次課程中進(jìn)行表演。這樣的方式，可以給予小學(xué)生更多的自由，同時(shí)在完成劇本的設(shè)計(jì)以后，很多小學(xué)生會利用課下的時(shí)間，對英語短劇進(jìn)行排練，以此來保證下一次課堂表演的效果。通過這樣的方式，小學(xué)生可以主動進(jìn)行英語短劇表演，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識與記憶，而在下一次課程表演中又能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行鞏固，提高教學(xué)時(shí)間的利用率，強(qiáng)化英語短劇的設(shè)計(jì)效果。

2、考慮影響因素

對于小學(xué)英語課堂中的英語短劇表演來說，基本上都需要在教室中進(jìn)行呈現(xiàn)，所以教師在設(shè)計(jì)英語短劇的劇本時(shí)，需要對相關(guān)的環(huán)境因素、人物因素等，進(jìn)行充分的考慮。例如：在“My friends”的課程中，教師可以將班級中的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的人數(shù)在4至6人之間，然后為每個(gè)小組提供不同的劇本，或者由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)。最后，小學(xué)生通過既定的情景，掌握“He is”、“She is”等簡單句型的使用方式，同時(shí)避免了場地等因素的限制，保證英語課程能夠更加順利的推進(jìn)，充分發(fā)揮英語短劇表演的作用[2]。

3、重視語言鋪墊

在應(yīng)用英語短劇表演的過程中，教師應(yīng)該通過語言的方式對其進(jìn)行鋪墊，使小學(xué)生可以更快的融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。在這一基礎(chǔ)上，教師可以將班級營造成為一個(gè)“kitchen”，然后自己扮演“cook”，對每一位學(xué)生進(jìn)行提問，即“Whats your favourite food”，而學(xué)生隨即回答自己喜歡的食物，在語言鋪墊的作用下完成英語短劇表演。

（三）密切師生之間關(guān)系

1、結(jié)合學(xué)生喜好

運(yùn)用英語短劇表演進(jìn)行英語課堂教學(xué)，實(shí)際上教師需要結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣，拉近師生之間的關(guān)系。例如：在“What are you going to do”的課程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)英語短劇表演內(nèi)容，所以教師需要對小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查。在這一基礎(chǔ)上，教師可以以“小豬佩奇”作為英語短劇表演的背景，設(shè)計(jì)Peppa pig、George、Mummy Pig、Daddy pig等角色，并對每個(gè)人的活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)生分別扮演Peppa pig、George、Mummy Pig、Daddy pig，并且相互提問“What are you going to do”，最后每個(gè)角色根據(jù)自己的活動內(nèi)容回答“I am going to……”充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。

2、 教師給予指導(dǎo)

英語短劇表演的應(yīng)用，是以小學(xué)生為主體的，符合新課程改革的相關(guān)要求，此時(shí)教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語短劇表演中，出現(xiàn)某一方面的錯誤時(shí)，需要及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)，但是注意不能對小學(xué)生進(jìn)行批評，而是應(yīng)該耐心的解釋，避免打擊小學(xué)生的積極性[3]。

結(jié)語：

綜上所述，將英語短劇表演應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，其具有深遠(yuǎn)的意義，所以教師應(yīng)該保證運(yùn)用方式的合理性，強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)的效果。在這一基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了英語短劇表演的設(shè)計(jì)方式，保證其能夠吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還最大程度上密切了師生之間的關(guān)系，切實(shí)提高了英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，文中所提及的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的可行性、必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳穎芳，王翠.羅杰斯教學(xué)論的啟示：基于教材的英文短劇表演行動研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（01）：64-68+87.

[2]白位翔. 英語短劇表演在小學(xué)教育中的發(fā)展價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]李德新.多元智能理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用——一次英語短劇觀摩帶來的啟示[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017，（02）：42-45.