精心教育，靜待花開

陳曉燕

摘 要：“正面管教”是以阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定，既不懲罰也不嬌縱”的養(yǎng)育孩子模式。本文主要介紹筆者在六年級(jí)班主任工作中運(yùn)用“正面管教”幫助行為偏差生在改善不良情緒、不良習(xí)慣和較低的家長參與度方面所展現(xiàn)出的教育成效。

關(guān)鍵詞：正面管教 行為偏差生 班主任 家班共育

一、案例介紹

作為新教師，剛接手成為六年級(jí)班主任的時(shí)候，班級(jí)里有一群孩子調(diào)皮、搗蛋，被貼上行為偏差生的標(biāo)簽。這群孩子一到自習(xí)課，又開始了慣常的動(dòng)來動(dòng)去和講話打鬧，以往我總是大聲呵斥：“坐好，不要講話！”或者“你們?cè)趺床蛔袷丶o(jì)律？”“你們一點(diǎn)也不聽話！”然而，這些話即使說上100遍也沒有什么用。那么如何教育這群孩子呢？此時(shí)，美國教育家、心理學(xué)家簡.尼爾森的“正面管教”理論給了我啟發(fā)。魯?shù)婪?德雷克斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)行為不良的孩子，是一個(gè)喪失自信的孩子。”教師一味地批評(píng)指責(zé)只能導(dǎo)致其更加的叛逆以及周圍同學(xué)的輕視。而“正面管教”是一種異于傳統(tǒng)教育方式的新型教育方法，以阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定，既不懲罰也不嬌縱”的養(yǎng)育孩子模式。于是，下課后，我讓這群孩子到辦公室一趟，我問孩子們：“你們有沒有想法成為班干部？”他們先是連連點(diǎn)頭，接著想到了什么，紅著臉，支支吾吾：“我……我……”，“我決定了讓你們做班干部，不過你們也要推薦自己，在今天的午會(huì)課上你們要在全班同學(xué)面前介紹一下自己最吸引人、最讓大家認(rèn)可的長處。”

這一群孩子之所以叛逆、愛搗蛋，很大一部分原因是受家庭環(huán)境的影響，他們都是農(nóng)村外來務(wù)工子女，忙于上班，疏于對(duì)他們管教。于是，我約談了這群孩子的父母，并對(duì)他們說：孩子總是希望自己的父母多一些時(shí)間陪伴他們，并且能得到更多的贊美之詞，孩子們需要更多的是鼓勵(lì)、尊重而不是批評(píng)。并向他們講述了關(guān)于《正面管教》一書中約翰·普拉特博士通過 3 歲的喬尼在 3 個(gè)家庭吃早飯的故事：喬尼媽媽尊重喬尼的意愿，給了喬尼一個(gè)有限制的選擇——“要小麥圈，還是要維蒂麥脆”，喬尼選擇了維蒂麥脆，但是又嫌不好吃。喬尼媽媽沒有一味地說教，而是讓孩子體驗(yàn)他的選擇所帶來的后果。后來，喬尼回來說自己餓了，媽媽依然沒有過多的說教，而是讓他堅(jiān)持到中午再吃。喬尼媽媽清楚正面管教的節(jié)奏和步驟，輕松地解決了。自始至終，喬尼媽媽充分地尊重喬尼，雖然喬尼的變化不斷，但是最終還是愿意和媽媽合作而不再較勁，至此“正面管教”起到好的教育效果。家長們聽了這個(gè)故事連連點(diǎn)頭。面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，尊重儼然成了軟化劑，家長用尊重來撫平孩子的情緒，拉近雙方距離;而合作也成了催化劑，用合作的形式來加快問題的解決，促進(jìn)雙方關(guān)系的和諧，這正是“正面管教”所起到的積極作用。接下來的午會(huì)課，這群孩子發(fā)表了競選宣言，獲得了一致的掌聲。漸漸地，他們變得安靜謙和起來，同時(shí)能夠正確地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)幫助別人，與同學(xué)相處得也越來越和諧了。有一天下上午，他們突然對(duì)我說：老師，我以前覺得在家打游戲、看電視最開心，現(xiàn)在覺得在學(xué)校學(xué)習(xí)最快樂！在學(xué)校管理班級(jí)最快樂！說真的，我當(dāng)時(shí)鼻子一酸，為了這群孩子，我付出了多少心血，是“正面管教”理論給我解決了這一教育難題。

二、案例分析

1.不良的學(xué)習(xí)情緒

情緒對(duì)人們的生活有重要影響，但是行為偏差生的情緒研究卻被忽視了。如心理學(xué)家本德和沃爾就曾指出，行為偏差生比一般孩子具有更多的情緒問題，這會(huì)導(dǎo)致兒童焦慮與抑郁情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良。賽德瑞茲的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)行為偏差生面臨困難的時(shí)候，他們不會(huì)努力，表現(xiàn)出明顯的消極情緒，缺少自尊，感到無助。相對(duì)于其他孩子，案例中的這一群孩子面臨重要的情緒障礙，這些情緒包括社會(huì)孤獨(dú)、同伴拒絕和孤獨(dú)感。總體來說，這一群孩子可能經(jīng)歷了更多的情緒功能和學(xué)校不適應(yīng)方面的危險(xiǎn)。這會(huì)導(dǎo)致他們感受到了孤獨(dú)感和消極情緒，接下來消極情緒又會(huì)導(dǎo)致他們有更差的學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)。

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于孩子而言是受益終生的。在學(xué)生的個(gè)人資料中，我發(fā)現(xiàn)這一群孩子因?yàn)椴贿m應(yīng)校園生活、簡單粗暴的家庭教育方式，慢慢形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為：沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)過程易受外來干擾的影響;學(xué)習(xí)新功課前，很少對(duì)前面的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);上課精力不易集中，聽課方式被動(dòng)， 照抄黑板地記筆記;課下不及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法不正確;作業(yè)完成情況差，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不及時(shí)訂正;考試方法不正確，考后不總結(jié);課外學(xué)習(xí)不積極、主動(dòng)，閱讀方法不正確等。紀(jì)律性差，師生關(guān)系不融洽，這些不良行為沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、求知欲的激發(fā)，還激化了師生、親子關(guān)系。

3.較低的家長參與度

早在60年代未70年代初，美國在學(xué)校改革上有一個(gè)很流行的觀念，就是家長應(yīng)更積極的參與作決定、參與學(xué)校的工作管理。《學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》提出：“家庭是學(xué)校重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而案例中的這一群孩子因?yàn)樗麄兌际寝r(nóng)村外來務(wù)工子女，忙于上班，沒有太多的時(shí)間教育孩子，家校關(guān)系并不密切，很多家長并不了解學(xué)校的相關(guān)組織等，而且家長與教師之間的關(guān)系也不容樂觀，比如部分家長表示不愿主動(dòng)與老師聯(lián)系，不愿參與班級(jí)管理工作，這樣疏離的家校關(guān)系以及陌生的親師關(guān)系非常不利于雙方開展工作。

三、案例反思

1.利用家班共育，調(diào)適學(xué)習(xí)情緒

六年級(jí)是整個(gè)青春期發(fā)育的重要階段，孩子的生理和心理會(huì)發(fā)生巨變，尤其是一些行為偏差生面臨著較多的心理問題。要指導(dǎo)家長利用“正面管教”的教育方式，掌握孩子成長的規(guī)律和身心特點(diǎn)，正確對(duì)待孩子在走向獨(dú)立過程中不可避免的正常現(xiàn)象;教會(huì)孩子控制情緒方法，激勵(lì)孩子良好的言行，避免孩子養(yǎng)成不良的情緒表達(dá)習(xí)慣;引導(dǎo)孩子培養(yǎng)面對(duì)挫折的勇氣，給予支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其耐挫力并引導(dǎo)其從中吸取教訓(xùn)和啟示;承認(rèn)并接受孩子的個(gè)別差異，孩子的體能、興趣、智力、指向等都不相同，父母要多欣賞、贊美其優(yōu)點(diǎn)，幫助克服其弱點(diǎn)。無論孩子犯了什么錯(cuò)誤，家長一定要成為孩子心靈的依靠。在一種親切、堅(jiān)定的氛圍中，孩子才能培養(yǎng)自律、責(zé)任感、合作精神和獨(dú)立解決問題的能力，而不是被動(dòng)地接受懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.實(shí)施家班共育，培育良好習(xí)慣

《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》對(duì)小學(xué)日常行為提出了最基本的要求，重在習(xí)慣養(yǎng)成與導(dǎo)行。六年級(jí)是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在六年級(jí)的班級(jí)建設(shè)中，最重要的教育目標(biāo)是積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生及早適應(yīng)中學(xué)生活以及各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)孩子都渴望得到關(guān)注，而那些行為偏差生更希望得到教師的關(guān)注，這種關(guān)心使他們更加快樂。根據(jù)《規(guī)范》、《守則》的要求，基于“正面管教”理論及班級(jí)實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣和生活習(xí)慣入手，設(shè)計(jì)了《家班共育學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范細(xì)則》，供教師、家長、學(xué)生在進(jìn)行考核時(shí)使用，如評(píng)選“坐姿小明星”、“站姿小明星”等。在實(shí)踐過程中，邀請(qǐng)家長共同參與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.巧用家班共育，提升教育合力

家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的成長中影響極大。學(xué)校則是孩子系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的場所，是教育的主戰(zhàn)場。行為偏差生面臨著較多的家庭問題，與學(xué)校聯(lián)系不緊密，因此加強(qiáng)家庭、班級(jí)的聯(lián)系，提高家長的班級(jí)建設(shè)參與度，創(chuàng)設(shè)家班共育，能有效地促進(jìn)孩子的健康成長，提升教育合力。而“正面管教”是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和支持的集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使家庭、教室成為一個(gè)教人成長、激勵(lì)學(xué)習(xí)的場所。可以通過通過完善“家班”委員會(huì)、制定“家班”共育計(jì)劃、開家長專題培訓(xùn)會(huì)、家長座談會(huì)、建立微信平臺(tái)以及個(gè)別交流等多種方式來優(yōu)化家班共育，讓家班共育成為家長的自覺行為，收到了非常好的效果，深入到家長心里。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成‘培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個(gè)教育的基石，對(duì)孩子的健康成長有著重大的影響。這一典型案例會(huì)加深我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)六年級(jí)家校聯(lián)動(dòng)、家班共育的理解，有助于孩子的健康成長。