淺談如何做好新課標下的小學數學作業設計

唐文英

摘 要：在數學課堂教學中，作業不僅是鞏固知識的重要途徑，也是檢驗學生知識水平的試金石，更是教師準確掌握學生學習情況的重要手段。因此，做好小學數學作業的設計對學生的全面發展至關重要。本文主要從趣味性、生活化、開放性、分層性等四個方面做了詳細的闡述，充分體現了以學生為主體的重要性，合理設計數學作業，使學生各方面得到發展和提高。

關鍵詞：數學作業設計 趣味性 生活化 開放性 分層性

長期以來，傳統教學的數學作業呈現出題量多、重復、設計呆板無趣的現象，這樣不僅增加了學生的學習壓力、作業負擔，使學生在“千篇一律”的作業中漸漸失去興趣和學習的欲望，還嚴重的限制了學生的思維發展。隨著國家新課程標準改革的不斷推進和發展，傳統的作業設計已無法適應學生發展的需要，跟不上學生發展的腳步。與傳統教學的作業設計相比，新課標的數學作業更加重視作業的設計，更加注重學生的能力培養，更加關注學生的個體發展。

一、激發學習興趣，變枯燥為有趣

著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，一切的主動學習都來源于興趣。因此，在設計和規劃數學作業時，教師首先要從學生本身出發，轉變傳統教師的主體地位，深入調查了解學生的興趣愛好，分析學生各個年齡階段的心理特征、家庭環境;其次，根據數學課本上的知識，有意識、有計劃的將知識帶入到學生感興趣的生活情景中，吸引學生的注意力，讓學生不再敷衍和排斥，從而激發出學生的學習興趣。

例如在課堂上進行鞏固練習時，可采用游戲式或情景式的方法進行教學，將學生帶入到具體的游戲或情景中，抓住學生的眼球，讓學生的精神狀態迅速從“死氣沉沉”達到“興致高昂”的狀態，從而產生非常強烈的學習欲望，轉變學習態度，提高學習動力;在布置課后作業時，設計也要具有趣味性，可設計一些既生動有趣又能給予學生動手操作空間的作業，如：剪一剪、猜一猜等。

二、融入生活情景，變被動為主動

數學既來源于生活，又服務于生活。在新課程標準中，要求教師從事數學教學時，要以學生的經驗為出發點，讓學生能夠體驗把生活中的實際問題抽象為數學模型，并能嘗試進行解釋和應用的過程。所以，在教學過程中，我們應該注重培養學生的動手實踐能力，把實踐活動和學生的學習生活環境聯系起來，充分體現出數學與生活實際的聯系，為學生設計出與之相符的作業內容，從而真正的使數學作業融入生活。

生活實踐性作業的設計，既要聯系生活，還要結合教材內容，包括重點、難點、以及學情，這樣才能達到預期的效果。例如，在學習小數的性質與運算后，（1）可讓學生觀察生活中存在的小數現象，讓學生理解小數加不同單位后的實際意義;（2）讓學生體驗小數的加減運算時，可讓學生收集一些物品并設定價錢，并在班級進行小組合作時模擬超市購物情況。這樣，既能讓學生體驗到用所學的知識解決生活中遇到的實際問題，又能培養了學生的實踐和合作能力，還能感受生活中處處充滿數學。

三、注重開放探索，變封閉為開放

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教師在設計作業時，要把封閉式的作業轉變成開放式的作業，摒棄傳統作業設計的缺點，打破傳統作業不斷重復練習的形式，抓住開放式作業的特點，巧妙合理的設計出以培養學生創新思維和動手能力為目的的開放性作業，最大限度的給予學生自主動手、自主探究的活動空間。

因此，可根據教學內容以及開放式作業的特點設計一些能夠發揮學生主觀能動性的探究性作業，讓學生在這一系列的數學活動中成為一個問題探究者。例如：（1）在學習了關于長方形與正方形的章節后，可讓學生觀察生活中有哪些物體的表面是長方形與正方形，使學生能夠區分和辨別長方形與正方形的特征;（2）如學習了簡單的條形統計教學后，可讓學生在全校任選一個班級來調查同學們最喜歡的運動，然后通過調查數據制作出簡單的條形統計圖，讓學生能夠學以致用;（3）如數學廣角的搭配，可讓學生嘗試衣服、食物的搭配，探究出有幾種搭配方案，讓學生發現生活中處處有數學。

四、強調設計分層，變一般為特殊

每個學生都是獨立存在的，他們的知識基礎和接受能力都不一樣，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個完全性格相同的人一樣。傳統的作業設計往往忽視了這一點，設計出的作業存在“一刀切”的現象，長此以往就會讓優秀的學生得不到拓展，后進生得不到提高。為此，在作業設計時，教師應充分考慮學生之間的差距和能力，對學生進行初步的調查，包括知識基礎、思維反應能力、口語表達能力、動手實踐能力，再根據調查的情況對學生進行全面評估，并將學生進行能力分類。然后，教師有針對性的設計出不同層次、不同類型和不同水平的題目。如在學習上有困難的學生，可做一些簡單的基礎題，這樣通過有效的練習，既能基本達到教學要求，又能讓學生增加自信心;在學習上能力中等的學生，可以在完成基礎題后，做一些針對性的變式題，讓學生能夠鞏固所學的知識;在學習上能力較強的學生適當選做綜合性更強的題目，如一些課后思考題和靈活性很強的奧數題，這樣能夠有效拓展學生的知識面。通過有針對性的分層作業，不僅能增加學生的自信心，得到自我肯定，還能讓學生在一定程度上感受成功的快樂。

小學數學作業設計要以新的課程概念為出發點，以學生為落腳點，設計出既要能激發學生的興趣，又要能培養學生的創新思維和動手能力，還要針對學生的特點進行分層的貼近生活的作業。只有這樣，才能讓學生從“要我做”轉變成“我要做”，才能讓學生變被動為主動，讓作業不再成為學生的負擔。

參考文獻

[1]小學數學新課程標準.

[2]張正華.新課標指導下的小學數學作業設計.

[3]徐麗華.小學數學課堂教學新論.