歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析

崔燕

摘 要：新課改提出后，我國中學教育中的歷史教育受到了越來越多的關注，在當前教育環境下，我們應該發揮歷史教學的特色，不僅要讓學生掌握歷史知識，還要讓學生掌握正確的歷史學習方法，培養其歷史思維。本文將探討的是歷史故事在初中歷史教學中發揮的作用，及其引用原則和策略的分析，希望能夠為加強初中歷史教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：歷史故事 初中歷史教學 應用 策略

歷史學科在所有初中階段的學科中，具有其獨特的魅力和價值，在學習歷史知識的過程中，學生能夠對當今世界的發展歷程有一個清晰的掌握。為學生開闊了視野，培養了學生的大局觀。讓學生學會站在歷史的角度思考問題。但是，在現階段的教學實踐中，由于歷史知識的抽象性和距離感，讓學生在學習的過程中不容易產生代入感，對枯燥的教材內容常常會失去興趣，導致無法完成歷史學習任務。所以，教師要運用創新的教育方式，來改善這一現狀。其中，通過歷史故事開展歷史教學就是一種行之有效的新模式。通過歷史故事，學生不僅能夠理解故事背景中的歷史詳情，同時，通過故事性的敘述更容易讓學生對相關歷史知識點進行記憶，在了解歷史的同時，能夠有效提高學生的歷史成績。^[1]

一、歷史故事在初中歷史教學中的應用原則

故事最大的特點便是其強大的吸引力，通過故事情節的展開和故事節奏的變化，學生在學習過程中不但能夠全身心的投入到學習中，同時能夠激發學生對于歷史知識的興趣，讓他們主動去接觸歷史、學習歷史。在教學過程中教師要格外注意的一點是，要嚴格設定挑選歷史故事的標準，要以真實歷史事件、人物為背景，充分尊重歷史事實。避免將錯誤的歷史認知傳授給學生。因而，教師在利用歷史故事開展教學時應當遵循以下原則。^[2]

1.真實性原則

歷史知識的價值建立在真實性的基礎上，當一件歷史事件失去了其真實性，同時也就失去了它作為歷史參考的作用，脫離真實歷史的故事，只能稱其為演繹或者傳說，不具備學術價值。因而教師在選取歷史故事時，要將故事的真實性作為首要條件。利用故事教學的效果是強大而直觀的，也正因為如此，這一教學方式也體現出了兩面性，一方面，故事性的解讀歷史能夠幫助學生更快、更容易的掌握歷史知識。另一方面，錯誤的歷史信息也會借助故事強大的吸引力給學生留下深刻的“第一印象”，先入為主的觀念下，學生想要轉變已有的認知需要花費非常大的精力，不利于提高學生的學習效率。所以，教師在選擇故事時一定要慎之又慎，一定要保證故事的真實性，讓學生接受正確的歷史知識教育。^[3]

2.趣味性原則

教師應該充分明白通過歷史故事開展教學的優勢和特點，即要充分發揮故事的趣味性。好奇心是學生的天性，或者說是人類的天性，每一個人都會在好奇心的作用下，對故事產生濃厚的興趣。教師要有意識的加強自身講故事的能力。同一素材讓不同的人來講述，其發揮的效果也會不一樣，教師要具備能夠將枯燥的歷史運用充滿吸引力的方式表達出來的能力。這不僅是提升學生學習興趣的有效方式，同時也是教師自身對歷史知識理解的一種升華。教師若能將相關歷史知識融會貫通，在教學過程中就會更加得心應手，對教學節奏能夠有更好的把控，同時具備將歷史知識貫穿于日常交流中的能力。故事不單單是篇幅完整、形式固定的篇章，還可以是一句話、一首詩、一段曲子，如何發揮這些素材的趣味性，十分考驗教師的教學能力和歷史知識掌握程度。因而，要提高歷史故事的趣味性，還應從教師本身入手。

3.針對性原則

在選擇歷史故事時，還要能夠結合當前階段的教學進度，不恰當的故事引導，會將學生的注意力分散到其它地方，打亂教學節奏。同時也不利于學生系統性的學習歷史知識。所以，要充分注重故事選擇的針對性，要巧妙的將學生的注意力始終集中在當前階段的學習內容中，這樣才能起到事半功倍的學習效果。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用策略

1.利用故事導入新課程

在歷史教學過程中，許多教師苦于不知道該如何為學生導入新的學習內容，更有甚者根本不在意這一過程，往往會非常生硬的將新內容拖到課堂上來，絲毫不考慮學生的感受。這樣的方式不但難以引起學生對新內容的興趣，同時對學生銜接前后學習內容也沒有幫助。歷史故事的引入，能夠讓教師在為學生講故事的過程中，平滑的將新的教學內容導入教學課堂，并通過在故事中設置懸念的方式，激發學生對新知識的探索興趣。^[4]

例如，在學習秦朝滅亡經過的內容時，教師可以在正式開展內容教學之前，為學生講一講秦始皇統一六國的經過，如何一步步建立起我國第一個封建帝國。或者可以從《史記》的角度，客觀評價一下秦始皇的功過、秦帝國的興衰。從而讓學生了解秦滅亡的根本原因，讓學生產生代入感和好奇心。對秦朝衰亡的具體過程產生探究興趣。^[5]

2.發揮語言的作用

前文提到過，故事演講者的表述水平在一定程度上會影響學生對故事的觀感。不僅如此，教師在歷史故事的講解中，要注意語言藝術的運用。例如同樣是在描述起義軍反抗秦國暴政，不能用“攻打”，而要用“討伐”來表達農民揭竿而起的正義性，體現秦暴政給人民帶來的壓迫，以及壓迫導致的反抗，讓學生更加深刻的理解歷史。

結語

利用故事開展歷史教學，能夠更加生動的為學生描繪歷史情境，激發學生學習歷史知識的興趣，使學生更加主動的參與到歷史學習中來，有助于提升學習效率，也有助于學生靈活的掌握歷史知識。教師要充分注重故事的真實性、趣味性和針對性。要學會合理利用故事導入新的課程內容，以及如何發揮語言的作用，引導學生接受正確的歷史。這一教學方式同時也對教師提出了要求，教師要能夠積極提高自身歷史文化素養，將歷史知識融會貫通，并巧妙的結合到日常教學中，這樣才能有效發揮歷史故事的作用，提升學生的歷史知識水平。

參考文獻

[1]崔湯山.初中歷史概念講解中歷史故事教學法的應用研究[D].贛南師范大學，2017.

[2]劉佳.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].才智，2017，（11）：13.

[3]吳菲.歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2016，（84）：137.

[4]楊淑蘭.故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，（15）：84.

[5]那淑英.歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析[J].吉林教育，2016，（05）：65.