新課程理念下課堂設問情境創設的策略分析

張花蕾

摘? 要：提問是課堂教學中一個重要的師生互動環節，是課堂教學中十分重要的組成。情境創設的核心是教師的課堂提問，教學由提問展開，在教學的各個環節應圍繞提問進行，提問能夠有效活躍課堂氣氛，帶動學生進行思考。當前我國課堂上的提問往往偏向于對知識點的檢查，考驗的是學生對知識的記憶能力而非學生自身的思考，因此在課堂提問方面要引起廣大教師的重視。文章就課堂設問情境創設的策略作出具體分析。

關鍵詞：新課程理念? 課堂設問? 情境創設

情境創設能夠幫助學生更好的學習知識，從另一種意義上講學生對知識的理解能夠視為其構建的過程，知識出現的背景以及其成因，新課標的理念要求學生在學習過程中與現實生活相聯系，因此在進行教學的過程中要求教師深入理解教材的內容，針對教學內容設置創設問題的相應情境。教師要科學引導學生進行思考。幫助學生進入最佳的學習狀態中。

一、在創設的基礎上提出問題引發思考

1.設置坡度策略

問題在提出到得到解答的整個過程在專業角度會將其分為四個階段，在進行教學時，教師可以將問題按階段進行劃分，對知識進行由易到難的思考最終解決問題。根據問題的四個階段，進行逐層提問，將學生的思考引向更深的層次。這樣的設問方式學生在接觸時不會找不到著手點。知識的理解與掌握并不是無法速成的而是一個循序漸進的過程。有了簡單知識的引導對于難點內容的接受程度也會增加，這就是設問的坡度策略。

2.善于設置懸念

懸念通常會激發起人的好奇心和探索欲，在學習過程中也是如此。對于激發學生的探索引起其進行深入思考有著重要影響，這令人“欲罷不能”的情境對提高學生學習的主動性具有重要作用。在進行提問的過程中引發學生的拓展思考。學生會根據問題產生聯想，想要知道這個情境為什么會產生，在這時教師要切入學習的重點，幫助學生更好的理解知識，加深學生的印象，同時還能夠調動課堂氣氛，使每個學生都能充分參與其中。提升學生學習效率，使學習效果能夠符合教學預期。

二、構建科學合理的課堂設問模式

1.知識與理解水平的設問

對所學知識進行設問的主要目的是為了幫助教師檢測學生的知識掌握程度，是程度較低層次較淺的設問形式，這種設問模式通常會固化學生的思維，不利于調動學生的學習積極性。而理解水平的設問側重于輔助學生理解所學知識的含義，加深對其的理解記憶能力學生能夠獨立描述所學知識，對其進行整理歸納，使學生更容易把握所接受知識的本質內涵。在教學過程中此類設問也較為常見，重點依然是檢測學生對知識的掌握程度。

2.應用與分析水平的設問

學生能否將所學知識應用到現實生活中，將理論知識與具體實際相結合幫助學生豐富自身文化素養，提高學生解決問題與獨立思考的能力，相較于前面所提到的知識水平設問與理解水平設問，應用水平的實際作用更為科學有效，但仍然屬于低級設問方式。而高水平的設問指的是分析水平設問，考驗學生的思維水平與問題分析能力，通常這種設問并沒有設置標準答案，因此更加考驗學生的思維水平，學生在現有的教材與所學知識中無法回答教師提出的問題，通常這類設問在課堂教學中較為少見。

3.綜合與評價水平的設問

綜合水平的設問亮點在于其答案較為多樣，這也是其相區別于應用水平設問的關鍵所在。此類設問考驗學生的創造性思維，學生要進行解答必須將所學知識有效穿插結合，以此為基礎創造性的構建出嶄新的知識體系，用更為開闊的思路對問題進行思考，得出不同的答案。綜合水平的設問可以使學生轉變傳統的思維模式，更加深入的思考問題，提起學生的探究興趣。符合新課改的要求，教師應多對其進行實際應用，幫助學生提高學習成績及學習興趣。

評價水平的設問著重培養的是學生的判斷能力，屬于高級思維活動的一種。學生對問題進行思考的過程中會展現學生的判斷力與選擇能力。高級認知水平的設問會引發學生的深入思考，更加符合新課程的教育理念，學生的逆向思維能力以及發散性思維方式能夠幫助學生取得更大進步。因此教師在課堂教學過程中應更加注重評價水平設問的應用。

結語

綜上所述，在教學過程中，關于所學知識的問題情境通常是學生較為有興趣的內容，能夠充分調動起學生的探索興趣。課堂設問的情境創設能夠激發學生的求知本能。調查研究發現，在新課程理論的指導下，教學課堂設問情境的創設對課堂教育而言影響深遠，其在活躍課堂氛圍與引起學生思考方面有著重要作用。

參考文獻

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