關于初中物理課堂“留白式”教學法的運用分析

胡春兵

摘? 要：在初中物理課堂中應用“留白式”教學法，能夠有效激發學生對物理學科知識的求知欲和探索欲，促進學生科學問題素養的提升。本文首先簡要介紹了初中物理課堂中“留白式”教學法的優勢，隨后從導入新知時“留白”、重難點講解時“留白”、學生出現獨特思路時“留白”以及例題講解時“留白”四個角度探討了“留白式”教學法的運用，希望這些觀點能夠有效促進初中物理課堂教學質量和效率的提升。

關鍵詞：初中物理“留白式”教學法? 科學文化素養

引言

“留白”原指在中國藝術作品創作的過程中，以“空白”為載體，留有想像的空間，從而使藝術作品的畫面、章法更為協調精美的意境渲染手法。將“留白”理念應用到教學領域中，是指教師字啊開展課堂教學的過程中，要給予學生充分探索和思考的空間，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，突破思維定式，對學科問題進行猜想和想象，從而有效培養學生的拓展性思維和逆向思維，促進物理學科教學知識、技能、情感三維目標的實現。

一、初中物理課堂中“留白式”教學法的優勢

在初中物理課堂中應用“留白式”教學法能夠有效轉變傳統物理課堂教學單一化和機械化的弊端，消除學科教學中學生被動接受知識灌輸的現象，有利于突出學生的主體性地位，發揮教師在課堂中的主導性的作用，對物理教學模式的創新和優化具有積極的促進作用，是現代教學發展的必然要求。與此同時，“留白式”教學法的應用，極大的增強了物理學科教學的趣味性和層次性，給予了學生獨立思考和自主探究的時間和空間，能夠有效激發學生的學習潛能和學習熱情，促進理論和實踐的有機結合，幫助學生靈活應用物理學科知識解決實際生活中遇到的困難。除此之外，初中物理教師時在應用“留白式”教學法時，要充分結合自身的教學水準和學生的認知水平，合理安排教學空白，引導學生走出思維的困境，促進課堂教學效率的提升[1]。

二、“留白式”教學法在初中物理課堂中的運用

1.導入新知時“留白”

新知導入是課堂教學的主要環節之一，在此環節中應用“留白式”教學法，能夠有效促進問題情境的建構，引導學生高效進入學習的最佳狀態，激活初中學生頭腦中原有的知識結構，促進新舊知識連接，以有效激發學生的求知欲和探索欲，從而為教學活動的有序開展奠定堅實的基礎。例如，在講解《聲音的產生及傳播時》，教師要充分利用投影儀、電子白板等多媒體儀器設備，展示“雨聲”、“琴聲”、“汽笛聲”等日常生活中常遇到的聲音形象，引導學生思考“聲音是怎么產生的？”以及“聲音是怎么被人們所聽到的？”，在提出問題之后，教師要給予學生的獨立思考的時間與空間，也就是教育心理學所強調的教學“空白”，讓學生通過觀察畫面和聆聽聲音，調動自身的感官和思維，從而有效促進教學主題的切入，使學生的主動的進入學習探究的活動中去。

2.重難點講解時“留白”

將“留白式”教學法靈活的應用到對初中物理知識的重點、難點以及關鍵點的講解之中，有利于教學階梯的搭建，降低新知識與學生原有認知水平之間落差，從而有效促進初中學生對基礎知識和基本技能的掌握，提高物理教學質量和效率。例如，在講解《功》內容時，初中物理教學首先要明確該課程的重難點是幫助學生理解和內化做功的兩個必要因素和功的計算公式，在精準把握教學大綱和教學任務的基礎上，創設平等、和諧、開放的教學氛圍，給予學生適當時間進行討論，避免直接的理論知識灌輸。引導學生思考“當你端著一盆水不動時，你累嗎？你有沒有做功？為什么？”、“人提前水桶沿水平地面前進時，提力有沒有做功，為什么？”、“拋出的小球，在水平地面上滾動時，有沒有力對它做功？”等問題，促進師生的思維碰撞和情感交流，以有效促進學生對“作用在物體上的力”和“在力方向上移動的距離”兩個必要因素理解，科學界定“勞而無功”的現象，掌握功的計算公式和單位[2]。

3.學生出現獨特思路時“留白”

在初中物理教學的過程中，教師要額外注意學生獨立思路的提出，充分利用“留白式”教學法的獨特優勢，在基于學生充分思索空間的同時，鼓勵學生大膽質疑和大膽提問，充分尊重學生的主體性地位，以積極的態度面對學生的天馬行空的想象，從而有效促進學生創新意識和批判精神的發展。一方面，對于學生正確的獨特思路的理解，教師要給予其充分的肯定，并給予其自我展示和平臺和機遇，在班級面前介紹和分析其探索問題空間的獨特路徑，在增強其自我效能感的同時，突出“模范帶頭”作用，調動全班同學思維的積極性。另一方面，對于思維存在一定局限性的學生，教師也不要急于求成，立即糾正學生的錯誤觀點，要給予學生獨立思考和自主探索的時間和空間，促進知識遷移和思維轉換，引導學生逐步理解自身的誤區，促進物理學科知識體系的完善。

4.例題講解時“留白”

在例題講解時，巧妙應用“留白”教學法能夠有效促進學科知識的強化和鞏固，提高學生對重點、難點以及關鍵點的記憶和理解水平，促進思維流暢性、變通性以及獨創性的提升。一般來說，在習題訓練中的“留白”主要可以從兩方面進行：一方面，在布置習題訓練之后，留出充分的探究時間，促進師生互動和生生互動，促進學科知識和實際生活的有機結合，從多個角度闡述不同的解題思路，強化學生一題多解的能力。另一方面，教師可以先展示一道例題，然后讓學生依據例題模式進行習題的模范和創造，隨后對自己建構的問題進行解答，以幫助學生理解“出題人”思維，促進學生對知識點和解題技巧的掌握。例如，在學習“歐姆定律”時，教師要在習題訓練環節設計“留白”，讓學生在掌握“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”基本概念的基礎上，應用反向思維創設問題情境，提出契合歐姆定律計算公式的習題，以有效促進學生對電流、電壓以及電阻之間關系的理解。

結語

綜上所述，初中物理教師在應用“留白式”教學法時，要強化師生互動和生生互動，合理地留出空白促進學生的獨立思考和自主探索，保障物理知識的有效銜接，培養初中學生的探究能力和思維能力，促進其科學文化素養的提升。

參考文獻

[1]肖在華.“留白式”教學法在初中物理教學中的應用[J].科普童話，2017（26）：60.

[2]司書云.留白式教學法應用于初中物理教學的策略[J].新課程導學，2017（17）：76.