審題叩開教學質量之門

葉偉陽

摘要：對學生審題能力的培養看似老生常談，但大都流于形式。學生知道要認真審題，仔細看題，但根本不知應該如何操作。其實，審題是教師開啟數學教學質量之門的金鑰匙，審題的過程其實就是弄清解題，建立比較清晰的數學情境。基于此，本文從低效審題，原因分析;優化策略，提升能力;鞏固策略，形成習慣這三個方面入手展開探討，層層遞進，環環相扣，旨在提高小學數學教師審題質量。

關鍵詞：小學數學? ?審題? ?教學質量

“你看你，這么簡單的題都做錯了，你上課到底有沒有認真聽講，你怎么這么粗心……”很多時候，看似很簡單的題目，學生們卻連續出錯，不少教師總會抱怨學生。筆者認為，要想提高小學數學教學質量，教師必須提高學生的綜合素養，而審題能力是培養學生綜合素養的重中之重。審題是開啟數學教學質量之門的金鑰匙，只要審好題、審清題、審透題，學生就能減少數學學習中不必要的錯誤。換而言之，問題想得透徹，就意味著問題解決了一半，才能很好地詮釋審題的真諦。而讀題的過程就是通過弄清解題，建立比較清晰的數學情境的過程。

一、低效審題，原因分析

小學生數學審題能力不強，細究下來，原因有三個：題型多變、教師勤扶、學生惰思。三個原因呈現出惡性循環。

1.題型多變

小學數學習題涵蓋面廣，習題內容可以考查學生的基礎知識、基本技能，以及學生綜合運用數學知識的能力。練習題最突出的特點就是注重知識點之間的內在聯系，以及知識的邏輯性、系統性和靈活性，它不僅考查了學生基礎知識的掌握情況，還讓學生懂得活學活用數學知識。

2.教師勤扶

由于題型的多變，所以在小學數學教學過程中，教師常常會低估學生的能力，擔心學生不會做或會犯錯，總想著包辦。在學生讀題后，教師不給他們充分思考的時間，就將題目里全部的陷阱都告知學生，避免他們出錯。不僅如此，在課堂教學中，教師總會要求學生跟著自己的思路走。殊不知，這會導致學生慢慢養成不愛看題、不愛思考的壞習慣。

3.學生惰思

在解題過程中，有的學生總是粗略瀏覽題目后就急急下筆，對題目中呈現的各種信息一掃而過，沒有深入、準確地分析題目，有的學生甚至覺得細致審題很費事，不舍得在審題過程上下功夫。隨著年級的升高，解題思維定式造成的負遷移現象越來越明顯。

二、優化策略，提升能力

1.題組策略

在數學學習中，學生的思維定式是客觀存在的。思維定式是指由定向思維所造成的思維的趨向性或專注性狀態。因此。在平時的練習中，教師可以通過相似題目的對比練習，提高學生的辨別能力。

（1）一“字”之差，天壤之別

俗話說：“差之毫厘，失之千里。”數學語言具有準確性，有一些題目看似差別不大，但一個字、一個詞的差別，往往就完全改變了題目的意思。在平時的課堂練習中，教師可以通過相似題目的對比練習，提高學生的辨別能力。

（2）“位置”之別，行差萬里

同樣的字詞、同樣的事件，只要前后稍微換了一下位置，題意就會迥然不同，解題方法也就“行差萬里”。如“第一天比第二天少做”與“第二天比第一天少做”就是完全不一樣的問題。

（3）“括號”妙用，點睛之筆

除了字詞、位置的差別會造成解題方法和答案的截然不同之外，數學括號的作用也不容小覷，教師應指導學生先計算括號內的式子。

2.細節策略

在數學教學過程中，教師要狠抓細節教育，引導學生關注細節，指導學生掌握一定的審題技巧，引導學生在學習中學會抓關鍵詞等。關鍵詞主要指“感知錯誤點”“思維關鍵處”“理解錯誤區”……也就是在審題時，教師要引導學生細讀題目，善于發現題目中的關鍵詞，然后邊讀邊圈劃，這樣才能提高審題的效率。在平時的數學教學過程中，教師可從以下三個方面著手：

（1）圈“感知錯誤”點

初看題時，學生往往會憑借以往經驗，忽視關鍵字詞，容易造成感知錯誤。因此，在教學過程中，教師可以讓學生仔細審題，圈劃重點詞，避免出現錯誤。

（2）圈“思維關鍵”處

教師不僅要引導學生在容易忽視的重點字詞做上標記，還要教會學生在初審題目時關注思維的關鍵處，在思維關鍵處停一停、圈一圈、劃一劃，做好標記，提醒自己注意。

（3）圈“理解錯誤”區

有些學生會混淆一些看上去相近的字詞意思，這時，教師可要求學生圈一圈、讀一讀、比一比。在平時的教學中，教師要引導學生警惕“減少了”“減少到”“翻了一番”“提高了”“提高到”等關鍵詞語，對這些“關鍵處”時刻抱有敏銳的判斷力和洞察力，正確理解它們的含義。同時，教師要積極引導學生圈劃這些詞，以此來提醒學生多加注意，杜絕不必要的錯誤，提高解題的正確率。

3.畫圖策略

數學教材中的大部分問題都與學生的生活相差甚遠，學生理解起來非常困難。因為學生缺乏一定的生活經驗，所以對于問題中精煉、概括、抽象的數學語言更是望而卻步。在小學數學教學中，教師可以借助直觀圖（如線段圖、表格等）變抽象為形象，化繁為簡、化難為易。如在分析問題和解決問題時運用畫圖策略，有助于學生理解。

（1）畫圖析題——分析數量關系

解決問題是小學數學教學的重點，也是難點。在小學數學教學過程中，解決問題占有較大比重。很多學生談“解決問題”色變，他們害怕一連串的文字，不愿意細讀，且解決問題比計算題更抽象，學生需要具備一定的邏輯思維才能解決。因此，在課堂教學中經常出現教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水的現象，特別是多步計算，很多學生無法跟上教師的節奏。然而，教師合理運用線段圖，能分析數量關系，化抽象為直觀，讓學生一目了然，達到事半功倍的教學效果。

（2）以圖促思——訓練邏輯思維

每冊數學教材的最后一單元都是數學廣角內容，這些內容思維含量高，大部分學生覺得很有趣，但也覺得掌握起來比較難。因此，在教學中，教師可以借助東風——分解圖，訓練學生的邏輯思維，從而讓學生在有限的時間里最快地掌握知識。

同時，教師可借助“化字為圖”幫助學生發現隱藏條件，避免錯誤的產生。這種數形結合的思想能降低題目的難度，使抽象的問題變得直觀，也可以化煩瑣的文字為簡單的圖形，讓學生更加輕松地審題。

在教學過程中，教師不僅要盡力培養學生的審題能力，還要教給學生審題技巧，從而提高學生的學習質量。

三、鞏固策略，形成習慣

在小學數學學習中，壞習慣的危害很大，主要表現為學生不愛思考，“落筆差”，不看題就亂寫，以至于學生作業錯誤率高，數學成績較差。因此，筆者認為教師在教會學生審題方法的同時，還要鼓勵學生堅持養成好習慣。

1.常提醒

習慣的養成不是一蹴而就的，在平時教學過程中，教師要多提醒學生運用策略讀題法解題及完成有關作業。如在測驗時，教師可以在黑板上寫上“仔細審題有圈劃，認真答題有過程，仔細檢查不空題”。筆者相信教師這樣做，學生一定會養成良好的學習習慣。

2.時檢查

眾所周知，小學生缺乏自制力，除了必要的答題過程之外，絕大多數學生對于其他“麻煩事”能省則省。如重點詞的圈劃及幫助理解題意的各類圖的繪畫，學生寧愿做錯，也不愿意動筆畫。這個時候，教師就要經常檢查，督促學生做好策略讀題。筆者相信久而久之，學生自然會養成良好的學習習慣。

3.勤獎勵

小學生年齡小，希望獲得他人的獎勵和稱贊，所以教師可以經常開展優秀作業評比，將優秀作業展示給全班學生看，并發放獎勵。教師這樣做，可以有效調動學生的學習積極性，使他們養成良好的學習習慣。

四、結語

總而言之，在平時的教學過程中，教師可通過題組對比擦亮學生的眼睛。同時，無論面對哪種數學題，教師要讓學生明白，做題不能急躁，要先仔細讀題，先吃透題目的意思，找到關鍵處后動筆圈劃，再通過畫圖表示題目的意思，然后用化字為圖的方法理解題意，并思考解題方案。

參考文獻：

[1]周巾俠.提高審題能力的三法：審、滲、省[J].小學教學參考，2016，（35）.

[2]廖英忠.芻議應用題審題能力的培養[J].教師之友，1998，（3）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫湖小學）