淺論初中語文教學中的多元教學策略

趙冰

摘 要：現階段的新課程標準強調：“多元教學”已經成為了初中語文這門課程中重要的組成部分。初中語文是一門能培養學生綜合素質能力的基礎學科，教師借助語文教材內容，以多元化的教學作為目標點，將初中語文課程教案最大程度結合多元化開展。這樣的教學，對學生今后的學習和生活都有著重要的意義。

關鍵詞：多元化 初中語文 教學 應用

現階段的初中語文課程的學習面臨著一些困難，其中包括：教師生硬的將課本知識灌輸給學生，而學生又很難做到高效率的吸收課程知識。這種被動的接受關系，使得學生的學習成果低下。基于此現狀，新課改要求初中語文教師進行多元化的語文教學。這樣的多元化的教學方式，不僅僅可以提高學生的學習積極性，也使得他們更好的理解語文課本知識。^[1]

一、多元化的核心內涵

語文教學中的“多元化”策略，就是改變原始語文課堂中教師死板固定的被動教學方式。從注重學生的“知識灌輸”轉變為更加注重學生對語文這門課程的興趣培養。從而將學習的習慣從“被動”轉變為“主動”。^[2]

在初中這個基礎教學的時期，學生對語文知識充滿好奇和未知。所以教師需要把握學生的心理，在教授知識的過程中，通過多元化的知識整合，沖破書本的約束。這樣的教學方式，能夠使學生提升對于語文的學習興趣，并且又可以注重對學生其他方面的培養，從而促進學生的綜合素質的提升。^[3]

二、多元化教學策略的方式

1.注重學生的個體性教學

小學升入初中的時候，教師存在對學生的學習能力不了解的現象，所以學生的能力參差不齊。這就需要教師，摒棄陳舊的語文教學方式，加入多元化的教學，注重學生個體性的培養。在課程教案中能了解學生的學習程度，縮小學生之間的學習差距。^[4]

例如在學習人教版八年級語文上冊的《使至塞上》這首古詩的時候。因為這是一首古體詩，所以這首古詩的的語言組織較為簡略，晦澀難懂。這需要教師根據學生的具體學習能力，對不同程度的學生制定不一樣的學習目標和標準。

對于學習程度較好的學生，教師可以要求他們對于古詩中的每一個字詞，都要做到心中有數。對于學習成績相對較弱的學生，教師需要反復為學生鞏固古詩詞中的重點字詞。這樣的教學方法，注重學生個體性的培養，在學生完成語文教學的基礎之上，又激發出學生的自主學習能力，是多元化語文教學的重要組成部分。

2.多媒體技術與多元化教學結合

初中這個時期，學生對語文知識充滿好奇和未知。但是對于傳統課堂來說，教師的口頭講解這種古老的教學其實會使得學生對學習產生很大的厭倦感。所以教師應該先加強自身對初中語文的認識的理解，根據實際的課程需求，選擇最優的方式，把多媒體技術與與教學教案相結，使得語文教學多元化。

比如，在學習人教版八年級語文上冊的《黃鶴樓》這首古詩時，教師可以利用多媒體，查找黃鶴樓的相關影片和資料。在課堂上和同學們一起欣賞黃鶴樓的壯觀景象。學生直觀的的感受黃鶴樓上的風景，身臨其境的體會作者站在高臺之上眺望遠方的胸懷，體會作者的所思所想。學生在影片中得到了大量課本中所不能完整體現的有用信息，能夠更好的理解這篇詩詞，以及體會作者的個人思想感情。

3.教師的多元化評價

傳統的教師對學生的評價，基本上從學生的課程作業或者考試中總結。但是這種評價的方式是片面的。因為多元化的教學是從學生的多個角度進行，所以教學培養在多元化的語文學習中注重和涉及的方面會更多。這就要求教師也需要對學生進行多元化的教學評價，才能讓學生對自己的學習近況有更加深入的了解，以此來提高學生的綜合的能力。

4.注重學生多元化的思考能力

現階段的多元化語文教學除了注重學生的課程的完成度外，更要注重學生的多元化的自主思考能力。所以要求教師需要為學生創造屬于他們自己的思考模式。

例如在語文寫作這個環節中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導學生進行寫作，但是這種古老的教學其實會使得學生對學習產生很大的厭倦感，學生很可能會被老師的思想牽著鼻子走，寫出來的作文會缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學生多多感受生活中的點點滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發現身邊的美，并且喜歡善于思考。當看到作文題目時，教師要做的不是講解，而是啟發學生發散性的思維，課堂交流學生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，點撥學生的創意，做一個引導者。

比如觀察學校的一株小苗，先觀察記錄他的顏色，大小。在接下來的觀察中，可以選擇一些惡劣的天氣進行進一步的觀察，比如在大雨中，或是在烈日下，這樣的極端天氣更具有說服力。這樣的觀察不僅可以提高學生的觀察力，還可以成為今后學生的素材。

5.多元化的課本教學

初中語文課程學習是一個多元的，廣泛涉獵的過程。這就需要教師通過多方面的方式，借鑒優秀的課程教案，從而提升教師自身的教學能力，使得語文教學課堂豐富化。

例如在學習在學習人教版八年級語文上冊的《蘇州的園林》這篇文章時，教師可以要求學生仔細的體會這篇文章的寫作路線，多積累一些優美的好詞好句，并讓他們在閱讀的過程中進行好劇摘抄;例如在學習人教版九年級語文上冊的《敬業與樂業》這篇文章時，教師可以組織學生進行課前十分鐘演講，通過課堂之前的演講，學生相互之間交流了自己對于敬業和樂業的體會，同時也鍛煉了自身你的語言組織能力。

結語

總而言之，面對現階段的問題，教師可以利用要多元化的教學理念進行解決。多元化的教育方法不同于傳統的教育方式，它改變原始語文課堂中教師死板固定的被動教學方式。從注重學生的“知識灌輸”轉變為更加注重學生對語文這門課程的興趣培養。從而將學習的習慣從“被動”轉變為“主動”。這不僅僅對提升學生的綜合素質有著至關重要的作用，并且能夠服務于學生今后的人生道路，也對于學生養成獨立自主的思維具有導向作用。

參考文獻

[1]林秀艷.西藏中小學漢語教學的理論與實踐研究[D].中央民族大學，2010.

[2]易嵐.人教版中學語文教材外國小說教學現狀與對策研究[D].廣州大學，2017.

[3]牛夢思.學習語言培養語感[D].華中師范大學，2017.

[4]唐歡歡.人教版初中語文教材外國文學作品教法研究[D].陜西理工大學，2017.