翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創(chuàng)新研究

李紅英

摘 要：初中是學生道德與法治教育的重要階段，學生在這一階段中初步形成基本的三觀，這一階段教學直接影響學生未來道路的發(fā)展。初中生剛剛開始接觸社會，教師需讓學生掌握正確的道德觀念與基礎法律知識，幫助學生掌握為人處世方式。本文主要分析了翻轉課堂在道德與法治教學中發(fā)揮作用，旨在實現(xiàn)全面開展翻轉課堂的教學愿望。

關鍵詞：翻轉課堂 初中教學 道德與法治 創(chuàng)新和研究

翻轉課堂的實施不僅提高了學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成了提前預習和課后復習的良好學習習慣，還有效的提高了學生的探究能力，幫助學生對所學知識進行網(wǎng)絡構建，更有利于促進學生綜合能力的提升。因此，開展翻轉課堂教學活動對增強學生的道德與法治觀念具有重要意義。^[1]

一、實施翻轉課堂存在的問題及應對措施

翻轉課堂教學作為新穎的教學方式之一，實施初期存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是翻轉課堂主要是采用視頻教學，過度的夸大了視頻教學的作用，而忽視了教學流程的改革;二是教師在培訓過程中具有很強的針對性，這導致在課堂教學中師生定位出現(xiàn)偏差;三是師生之間缺乏深層次的對話，導致課堂教學缺少了嚴肅的氛圍，淪為了課堂表演;四是視頻教學模式單一，學生難以在課堂教學中凸顯自己的主體地位，阻礙了課堂探究效率的發(fā)展;五是學生家長缺乏對翻轉課堂的認同感，實施翻轉課堂存在著巨大阻力，導致全面翻轉困難。基于此，首先，學校應增強對教師的培訓力度，讓教師形成正確的翻轉課堂教學理念，并在此基礎下開展翻轉課堂教學活動;其次，篩選并整理適合翻轉課堂的教學資源，如提高學生學習效率的微課教學、包含視頻、音頻、圖片并幫助學生分析的電子教材;另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將翻轉課堂運用于課堂教學中，全面踐行個性化教學這一種全新的混合式教學模式;最后，把握實施翻轉課堂的五個關鍵因素，微課、學習指南、個性化評測、課堂學習活動及教師對教學的動態(tài)把握。翻轉課堂是教師經(jīng)過不斷的實踐和學習提出的全新教學模式，其中存在的不足需要教師在具體實施過程進行完善。^[2]

二、翻轉課堂的教學優(yōu)勢

翻轉教學課堂改變了教學課堂中存在的不足，相比于傳統(tǒng)教學課堂，翻轉課堂主要包含以下優(yōu)勢：① 優(yōu)化了教學方式。傳統(tǒng)教學中教師與學生進行面對面教學，學生被動的接受教師傳授的教學內容，并且，教師在課堂中僅僅對重難點內容進行講解，學生只能結合筆記對授課內容進行理解吸收，這不僅導致學生逐漸喪失學習興趣，還限制了學生的復習方法，降低了學生的學習效率。而翻轉課堂利用視頻和講解相結合的教學模式，學生可以自由選擇時間觀看教學視頻，學生學習不受時間和地點的限制，有效的促進了學生對知識的理解和掌握;② 提供了多元教學空間。翻轉課堂拓展了道德與法治的教學范圍，傳統(tǒng)的道德與法治教學主要是教師講解，而且教學并沒有跳出教室這單一的教學空間，仍然是特定時間、特定場所展開教學活動，難以讓學生感受到學習的新意，翻轉課堂的出現(xiàn)改變了這一弊端，教師可以通過視頻讓學生進一步了解道德與法治的重要性，并且，教室不再是學生學習的唯一陣地，學生可以來到圖書館、家、操場等地方進行學習，同時，學生彼此之間可以采用討論、辯論等形式展開學習活動，不僅豐富了課堂教學形式，還有效的延伸了課堂教學空間;③ 有利于提高學生自主學習的能力。翻轉課堂的教學不受時間和地點的限制，所以，學生可以在課余時間進行道德與法治的學習，學生通過調整自己的學習狀態(tài)，合理安排自己的學習時間，使自身的學習效率得到有效的提升，并且，學生在觀看視頻的學習過程中遇到難以理解的問題，可以暫停視頻獨立思考，或做好筆記向同學或老師請教，不僅有效的增加了師生之間的交流討論，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

三、翻轉課堂教學在初中道德與法治教學中的應用

1.課前做好自學準備，形成先學后教的教學模式

為了有效的實施翻轉課堂教學模式，教師需制定出具體的實施策略促進翻轉課堂的開展。首先，教師需通過設置課前預習的學習任務，讓學生明確學習目標并提升自己的自學能力，例如，教師在教學之初可以設置課前問題，將重難點教學內容進行有效的整合進行提問，引導學生在解決問題的過程中明確學習目標并提高課堂教學效率;其次，教師可以利用信息技術開展道德與法治的教學，通過播放微課、放映PPT等現(xiàn)代化教學方式開展教學活動，例如，在《走進老師》的預習中，教師提前錄制視頻讓學生了解自己的性格和教學特點，并讓學生整理并抒發(fā)對自己的教學建議及自己想要達到的學習目標，通過提前呈現(xiàn)的方法幫助學生進一步了解教師的內心，拉近師生之間的距離;最后，教師需幫助學生整理預習的筆記，讓學生掌握自學的方法，學生在預習過程中遇到的挫折也會成為學生自主學習的寶貴經(jīng)驗。^[3]

2.增強學生的學習地位，激發(fā)學生的學習興趣

翻轉課堂教學的核心目標之一是實現(xiàn)以人為本，改變傳統(tǒng)教學中師生不平等的教學方式，讓學生成為課堂的主人。因此，教師應采用自主、合作、探究的教學模式，實現(xiàn)教學翻轉，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《愛在家人間》的教學課堂上，教師讓學生自愿組成小組，對如何處理家庭中存在的矛盾發(fā)表自己的觀點，并對每組的討論結果進行分析和總結，將課堂學習的主動權交給學生，實現(xiàn)翻轉課堂的實施目的。另外，教師還可以采用情境教學的方式，如，在學習《敬畏生命》時，教師先為學生播放母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水而縱身跳進水潭、一只鱔魚在油鍋中被煎煮時卻始終弓起中間的身子，只是為了保護腹中的小鱔魚的視頻，并讓學生根據(jù)視頻內容展開討論，使學生對所學的知識更具親切感，從而激發(fā)學生主動思考和積極參與的意識，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，翻轉課堂在道德與法治教學中的運用有效的提高了教學效率，并推動了教學改革的發(fā)展，通過創(chuàng)新教學理念為學生構建新的學習氛圍，因此，教師需繼續(xù)加強翻轉課堂教學模式的研究與應用，促進教學課堂翻轉的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王超.微視頻資源在初中道德與法治課教學中的運用[D].山東師范大學，2018.

[2]朱翎.初中道德與法治課“先學后教，當堂訓練”教學模式應用研究[D].天水師范學院，2018.

[3]葉欣.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下初中思想品德課教學研究[D].河南師范大學，2017.