思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

董桂娟

摘要：作為一種有效的思維工具，思維導圖在初中英語詞匯教學中可以發揮意想不到的功效。基于此，本文從思維導圖的概念出發，分析了如何運用思維導圖促進初中英語詞匯教學，以期提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語? ?思維導圖? ?詞匯教學

一、思維導圖的概念

思維導圖是指在學習過程中將知識內容和圖文相結合，使各層次的主題關系可以用層級圖或隸屬關系表示，最終將主題的關鍵詞和圖像之間架起連接的橋梁。

在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，就是在建立詞匯的知識框架后，科學地將詞匯分類，并將有共同特點的詞匯進行發散性聯想，用更易記憶、更易明白的圖形幫助學生理解和掌握。在這個過程中，學生的思維從眾多單詞的表層轉變成了一幅具有交叉、互相聯系的圖畫，這幅圖畫更符合學生大腦的思維方式，從而讓英語詞匯的學習變得更加輕松。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體運用

1.同類集中法

同類集中法主要是指按照不同的標準將詞匯進行分類，同一類的詞匯采用相同的方式記憶。如按照詞性劃分，on、in、of等都屬于介詞，學生要弄清楚這些介詞的區別，以及在閱讀文章時應注意哪些地方需要使用介詞，使用的是哪一個介詞。這樣一來，學生就可以在完成英語作文時正確區分和使用了。另外，使用同類集中法學習詞匯可以幫助學生迅速定義這些詞匯，有利于學生理解同類詞語之間的細微差別。

2.思維發散法

思維發散法主要是指在中心詞匯的基礎上，通過發散思維，將詞匯進行聯想記憶，思維的發散過程沒有嚴格的界定，只要是合理的、便于理解的角度，都可以用來聯想。以教學單詞“yellow”為例，教師可以鼓勵學生按照顏色的范圍進行聯想，思考我們周圍有什么東西是黃色的，如banana、pear、sunflower等。利用顏色這一特征聯想記憶詞匯，學生可以掌握更多的單詞。

3.詞形聯想法與構詞法

詞形聯想法與構詞法是指將具有相同詞根或字母組成的單詞進行聯想記憶，這樣的記憶方式是基于英語詞匯的特點產生的，方便學生在面對類似的詞語時避免出現記憶錯誤。如在教學單詞“all”時，教師可以在詞語前面加字母組成其他的單詞，常見的單詞有ball、call、wall等，這些單詞在意義上沒有任何聯系，只是因為有相同的字母組合。不僅如此，相同詞根的單詞放在一起，也可以方便學生記憶。如以er結尾的單詞，一般用來形容職業，常見的單詞有teacher、farmer、worker等，這些單詞具有類似的意義，學生可以對比記憶。

4.看圖記憶法

雖然初中英語的很多詞匯較為簡單，大多數學生也都見過，但這并不代表以圖片的形式將單詞展示給學生對他們的記憶沒有幫助。在教學某個單詞時，配以圖片的形式展示出來，學生在記憶時會有很強的畫面感，將這個單詞與圖畫建立一種聯系，有助于學生理解與記憶。如在教學football、basketball、tennis等球類單詞時，教師可以在幻燈片上放置許多不同的圖片，并將單詞的順序打亂，讓學生重新排序。

5.詞義關聯法

詞義關聯法是利用詞語之間的關聯特點，將其同音、同義、反義的詞語搭配在一起，方便學生對比記憶。如同音詞有two和too、see和sea、weak和week等，反義詞有far和near、after和before、ask和answer等，同義詞有almost和nearly、publish和announce、among和between等。這些單詞都是常見的，且需要學生在理解的基礎上進行記憶。

6.歸納總結法

許多英語詞匯都有獨特的地方，這些詞匯需要學生單獨記憶，如果學生將這些特殊的詞語匯總，既可以避免遺漏，又可以加深印象。如名字單數變復數，一般會在后面加s，少數情況下會加es，但是更少的情況需要學生單獨記憶，如knife變為復數時，要將fe變為ves。

7.口訣記憶法

口訣記憶法就是將日常學習的單詞用一種順口溜的形式讀下來，在學生腦中形成重復刺激，便于記憶。如有一個nation，最崇拜examination，不考查creation，只檢查information，不管你有多少imagination，也只能聽到教師的explanation。

三、結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，教師不應拘泥于某種教學方式，只要是便于學生理解與記憶的，就可以在教學中運用，從而全面地構建英語單詞的詞匯網，提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（3）.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016，（7）.

（作者單位：揚州市竹西中學）