初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析

【摘要】盡管初中英語教學具有較強的基礎性，但是其包含的知識體系較為復雜。初中英語教學以詞匯教學為基礎，主要包括對話、寫作、閱讀等內容。這樣的學科特點對學生的英語知識積累量提出了更高的要求。在新課改政策在初中教育領域中不斷得到滲透的大背景下，突出了合作學習模式的教育優勢，強調了培養學生自主學習能力以及合作意識的重要性。因此，以小組合作為主要形式的教學方法成為了初中英語教育發展的一種方向。本文就初中英語教學中小組合作學習的實施策略展開了一系列的探析。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;實施策略

【作者簡介】李來省，山東省濟寧市梁山縣實驗中學。

前言

小組合作學習法是在生本理念的指導作用下所產生的一種創新型教學方法。小組合作學習的主要實施原理是教師按照科學性的原則對班級的學生實施分組，將教學內容以學習任務的形式布置給學生，使學生在任務的驅動作用下主動參與到教師組織的教學活動當中。將小組合作學習法實際應用于初中英語教學當中不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能在很大的程度上達到優化課堂教學效果的目標。

一、合理對學生實施組別劃分

初中英語教師在開展教學活動的過程中，實際應用小組合作學習法，對學生進行組別劃分是基礎和前提。教師應該重視這種教學方法的準備工作，從細致性的角度分析學生的學習特點、英語認知能力、年齡特點等，以此為基礎，對學生進行合理的組別劃分，并遵循“同一小組的學生，學習能力存在層次性，不同小組的學生，綜合學習能力存在的相當性”的原則。這樣才能使學生在互相配合的過程中共同探究英語知識，從不同的角度理解和學習英語知識。合理對學生實施分組是開展小組合作學習活動關鍵環節。例如，教師在開展情景對話教學的過程中，應該按照實際的對話人數對學生進行小組劃分，保證每個學生都能得到對話的機會。

二、設計和布置合作學習任務

當前，越來越多的初中英語教師都已經認識到了小組合作學習法的應用優勢，并將其實際應用于實際的教學活動當中，但是并不是所有的教學內容都適合學生以小組合作的方式來學習，這就要求初中英語教師對教學內容進行篩選、選擇、設計和布置。在進行這項工作的過程中，教師應該充分考慮學生的綜合學習能力以及對英語知識的認知水平，將其作為開展小組合作學習活動的主要依據。教師設計和布置學習任務的質量能在很大的程度上影響學生學習英語課程的效果。例如，教師講解到年月日的英語表示形式這個部分時，教師可以將其與不同的節日聯系起來，為學生布置幾個英語短句，讓學生根據教師布置的內容，以小組為單位針對年月日的英語表示形式展開討論，掌握其正確的使用方法。比如，教師可以在黑板上寫出：The Spring Festival is the first of January every year.Xiao Mings birthday is August 18 2009.The Mid-Autumn Festival is August 15th.這樣的學習任務不僅具有一定的探究性和討論性，還能使學生在合作學習的過程中發生思維的碰撞，從而對英語知識形成更加深入的理解。

三、借助信息技術營造學習氛圍

當前，信息技術已經成為了初中英語教師開展教學活動中必不可少的一項工具。在小組合作學習活動中，教師應該為學生創設良好的課堂環境和學習氛圍。在信息技術與現代教育教學的融合程度不斷提高的背景下，教師可以將微課實際融入到教學活動當中。這樣的教學方法能為學生參與合作學習活動提供更多的思路，也能有效將學生的思維帶入到教師所講解的內容當中。另外，教師可以利用微課為學生布置合作學習活動的任務，使學生能從更加直觀的角度理解和學習英語知識。例如，教師講解到中西方文化差異的相關內容時，教師可以從網絡中下載一些關于中西方在不同方面的文化差異的視頻資料，比如，Ways of Celebrating Festivals，Catering culture，Social customs and habits等。使學生能通過觀看微課視頻對教師所講解的內容形成更加深刻的理解，在這樣的氛圍中，更能使學生主動參與到教師組織的教學活動當中。另外，教師可以在視頻動畫中為學生設計幾個思考題，為學生參與小組合作學習活動提供內容。在良好的學習氛圍中，學生能產生更多學習想法，在互相討論中得到英語學習能力的提高。

四、重視教師與學生之間的互動

盡管小組合作學習是以學生為主體的教學活動，但是教師在這個過程中所發揮的引導作用以及總結和評價功能仍然不容忽視。小組合作學習方法主要的實施目標是培養學生的自主學習能力，教師與學生之間的互動是不可缺少的。初中英語教師在實際開展教學活動的過程中，應該對自身的教學功能形成合理的認知，根據學生的實際學習情況對其提供指導作用。在學生進行小組合作學習的過程中，經常會出現討論的主題出現偏差、意見不統一等問題。這就需要教師通過互動的形式幫助學生構建正確的學習思路，從而提高小組合作學習活動的有效性。另外，教師的總結和評價也是小組合作學習模式中的關鍵環節。每個小組的學生在合作學習完畢，應該選擇一名學生將本組的學習成果匯報給教師，教師根據學生所反饋的學習成果進行總結，幫助學生認識到學習中的錯誤。

五、結論

綜上所述，將小組合作學習法實際應用于初中英語教學當中使得初中英語教學進入了一個新的階段，不僅能使初中英語課堂教學的生動性有所提高，也能提高學生的自主學習能力。因此，初中英語教師在充分認識到小組合作學習法的教育價值后，可以通過合理對學生實施組別劃分，設計和布置合作學習任務，借助信息技術營造學習氛圍，重視教師與學生之間的互動的方法開展英語教學活動。通過本文對初中英語教學中小組合作學習的實施策略展開的一系列探析，希望能為促進初中英語教學發展提供一些參考。

參考文獻：

[1]秦治欣.基于三人互助合作學習小組在初中英語課堂教學中實施的實踐探究[J].課程教育研究，2018（32）：85.