初中班主任育人模式及改進(jìn)

茍劍

摘 ? ?要： 初中生正值青春期，是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是重要的。初中班主任不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓每一名學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)。但是在素質(zhì)教育背景下，初中班主任育人方式需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，這樣才能與快速發(fā)展的社會(huì)需求相匹配。本文對(duì)初中班主任育人方式進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 初中班主任 ? ?育人方式 ? ?改進(jìn)措施

引言

初中生正處于青春期，對(duì)事物擁有強(qiáng)烈的好奇心。初中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值導(dǎo)向的重要過程。初中班主任在育人過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和教育者，育人是一份彈性極大的工作，并不是通過一次兩次集中教育就可以達(dá)到效果的。隨著社會(huì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)育人方式已不能有效滿足學(xué)生接受教育的需求。

一、 淺析初中班主任育人方式

（一） 分層育人模式

初中班級(jí)是大量學(xué)生匯集而成的群體，這一群體的差異性比較大。對(duì)學(xué)生來說，有性格外向或內(nèi)向的，有家庭環(huán)境良好和稍差的，有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的。所以，初中班主任進(jìn)行育人時(shí)，大多會(huì)使用分層育人模式[1]。例如，當(dāng)班級(jí)中較為外向的同學(xué)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而不遵守紀(jì)律時(shí)，班主任要以說服教育為主。用真誠的心開導(dǎo)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。如果對(duì)這類學(xué)生使用訓(xùn)教或體罰的方式，則會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，與班主任發(fā)生沖突。又如對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的同學(xué)進(jìn)行育人工作時(shí)，要從學(xué)生根源上尋找問題。找到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯脑颍菍W(xué)習(xí)能力弱，還是心理狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)，通過談心的方式找到問題根源并針對(duì)性解決。初中階段的學(xué)生在思想上是一張白紙，教師不能用同一種方式對(duì)不同性格同學(xué)進(jìn)行教育。如果育人方式出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生心理受到不可逆轉(zhuǎn)的創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)有著極為不利的影響。

（二）班規(guī)育人模式

沒有規(guī)矩，不成方圓，這是中華傳統(tǒng)古訓(xùn)。初中生正處于好動(dòng)的階段，對(duì)身邊事情具有強(qiáng)烈的好奇心。在課堂上不認(rèn)真聽講，搗亂課堂秩序。班主任要制定班規(guī)，讓學(xué)生自覺遵守[2]。如果在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生觸犯了班規(guī)。班主任要嚴(yán)格按照班規(guī)懲罰，并且及時(shí)談心。學(xué)生的本質(zhì)大多是好的，班主任要適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定。對(duì)于為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過規(guī)章制度對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，不但可以讓學(xué)生在日常行為中有規(guī)可循，更可以提高班主任在班級(jí)同學(xué)心中的地位。

（三）真誠育人模式

班主任與其他學(xué)科教師不同，負(fù)責(zé)班級(jí)一切事情。因此，班主任需要對(duì)班上的同學(xué)有深刻了解。但是在育人過程中，難免需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。所以，班主任大多使用真誠教育模式，讓學(xué)生感受到班主任在真正關(guān)心自己，并解決自己經(jīng)歷的麻煩。學(xué)生在初中階段大多過著學(xué)校——家庭兩點(diǎn)一線的生活，所以在日常生活中與班主任的接觸比家長(zhǎng)還要多，需要班主任在育人過程中使用真誠的態(tài)度對(duì)學(xué)生開展工作。

二、初中班主任育人方式存在的問題

（一）育人主體不清晰

在一些教師的認(rèn)知中，班主任是班級(jí)的帶頭者，在班級(jí)中占據(jù)重要位置。無論在課堂還是課余時(shí)間，都需要學(xué)生無條件服從教師指揮。但是在課程改革后，大部分研究人員認(rèn)為在這種充滿階級(jí)性的管理手段下，更容易讓身處青春期的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，繼而導(dǎo)致班主任在育人過程中無法有效推進(jìn)工作。教師在傳統(tǒng)育人模式下沒有將主體定位清晰，一味使用領(lǐng)導(dǎo)者的身份與學(xué)生日常相處。

（二）育人體系過于簡(jiǎn)單

初中班主任的作用在于對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體管理，以樹立良好班風(fēng)為首要任務(wù)，對(duì)班級(jí)同學(xué)的心理活動(dòng)及身體安全全面負(fù)責(zé)，還要抓學(xué)生成績(jī)并不斷提高。所以對(duì)大部分初中班主任來說，這項(xiàng)工作極其耗費(fèi)精力。初中班主任之所以在工作中感到疲倦，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，育人體系太過簡(jiǎn)單[3]。例如，學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，教師如果通過體罰或訓(xùn)教的方式進(jìn)行懲罰，則會(huì)讓處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，甚至與班主任發(fā)生頂撞、沖突等不良現(xiàn)象。如果班主任處理不當(dāng)，今后則無法對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行管理。因此，目前存在育人體系過于簡(jiǎn)單的問題。

（三）育人方式目標(biāo)不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)教育模式下，初中班主任通常以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橛四繕?biāo)。無論學(xué)生發(fā)生什么事情，班主任都以成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，渾然不管學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)的原因是什么。初中生身處青春期，心理脆弱且敏感。這一群體需要傾訴，需要心理疏導(dǎo)。但是教師在育人時(shí)目標(biāo)統(tǒng)一指向?qū)W習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生其他方面不關(guān)心。因此，初中班主任育人方式存在育人目標(biāo)不明確的問題。

三、班主任育人方式優(yōu)化措施

（一）公平對(duì)待學(xué)生

班主任面向班級(jí)幾十名學(xué)生進(jìn)行管理，首先要公平對(duì)待學(xué)生，讓每名學(xué)生感受身處公平的環(huán)境，不但利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，更利于班主任樹立自身形象。同時(shí)，班主任不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，通常決定班級(jí)整體程度的不是優(yōu)等生，而是“后進(jìn)生”。班主任在管理班級(jí)時(shí)要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)注，找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，與學(xué)生談心，讓每名學(xué)生都能真正有所提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自律能力

在素質(zhì)教育環(huán)境下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師負(fù)責(zé)學(xué)生一切，變成引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主能力。自主能力包括自律能力，所謂自律能力指自我管理能力。教師在進(jìn)行班級(jí)日常管理時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自我管理。學(xué)生不但可以有效提高學(xué)習(xí)效率，更可以為今后學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不用教師組織課堂紀(jì)律，在課堂中預(yù)留出足夠時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解新鮮知識(shí)。并且在下課期間，班級(jí)能夠做到井然有序，而不是下課十分吵鬧，影響需要休息的學(xué)生。

（三）提升班主任溝通能力

育人工作是班主任需要花費(fèi)大量時(shí)間才能有效進(jìn)行的工作。開展育人工作時(shí)，班主任需要與學(xué)生有效溝通，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中存在的問題。班主任要通過合適的言語打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。因此，班主任需要提高自己的溝通能力。例如，開展育人工作時(shí)，教師需要準(zhǔn)確定位自身，與學(xué)生平等溝通，讓學(xué)生感受到教師帶著真誠的心理為自己解決煩惱[4]。其次，溝通時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生吐露心聲，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下滑，或者在日常生活中感到低落。在傾聽過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)原因，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)心理疏導(dǎo)。最后，在對(duì)班級(jí)中“后進(jìn)生”開展育人工作時(shí)，教師要學(xué)會(huì)通過語言進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)周邊同學(xué)充滿信心，以此讓學(xué)生有效提高綜合能力。

結(jié)語

初中班主任需要花費(fèi)大量時(shí)間開展育人工作。因?yàn)橛斯ぷ魇且豁?xiàng)彈性極大的工作，需要教師真正了解學(xué)生、走入學(xué)生，真正起到育人作用。教師既要讓學(xué)生懂得互相尊重，又要樹立自身地位與形象。在教育模式不斷創(chuàng)新改革的今天，育人工作是初中班主任需要花費(fèi)大量精力開展的。因此，班主任要給學(xué)生一些時(shí)間，也給自己一些時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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