淺談微信軟件在大學英語教學中的應用

【摘要】作為一款實時通訊工具與新興手機內容傳播媒介，自問世以來，微信軟件受到了大眾的廣泛青睞。大學生作為微信的主要使用群體，對于微信的使用方法與技巧，有著深刻的理解。然而，如何更加有效的利用微信軟件方便，快捷的優(yōu)勢，輔助大學英語教學，使微信軟件成為大學英語教學的重要輔助手段，激發(fā)學生英語學習興趣，加深師生互動將是本文探討的主要內容。

【關鍵詞】微信軟件;大學英語教學;輔助手段

【作者簡介】王班，湖南文理學院芙蓉學院。

引言

隨著智能手機的普及以及移動APP的廣泛應用，現(xiàn)代大學生已經(jīng)成為了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各大移動APP軟件的主要受眾群體。微信軟件作為一款即時通訊軟件，包含了語音，視頻聊天，文件，圖像傳輸?shù)却罅考磿r通訊功能。如今，國內外很多學者都開始將混合式教學模式于各項教學實踐中，并取得了一定的成果，混合式教學模式是基于建構主義學習理論的有效學習模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，讓學生通過新興媒體等工具的運用，自主探索，成為課堂的主導。本文依托混合式模式和建構主義學習理論為基礎，探究如何將微信這門新興媒體軟件有效的運用于大學英語教學之中，利用其方便，快捷的功能，輔助大學生更好的進行大學英語的學習。

一、微信軟件在大學英語課堂中的運用

1.微信軟件功能的多樣性豐富了大學英語課堂教學內容。微信軟件作為一款完全免費的移動APP，不僅提供了基本的社交功能，還擁有了組建群組，轉發(fā)公眾號推文等功能。在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，由于授課內容局限于課本，課堂形式單一乏味，難以激起學生的興趣。通過引入微信軟件，實踐混合式教學模式，教師將可以通過建立班級群組，分享大量的課前，課中，課后學習材料，使學習材料不僅局限于書本知識和文本，更有圖像，視頻，公眾號鏈接等多樣性學習資料，幫助學生主動探索教學內容，提高學習興趣，從而實現(xiàn)Margaret Driscoll（2002）所提出的通過混合多種教學手段，達到最佳學習效果的混合教學模式實踐。

2.微信軟件溝通的即時性延展了大學英語課后輔導進程。 傳統(tǒng)的大學英語課堂上，課后學習形式主要集中于書面化的家庭作業(yè)，學生們在課后復習，完成作業(yè)階段遇到知識上的難點與疑惑點，往往由于性格內向或無法聯(lián)系老師，而獲得及時的指導講解，大大影響了課后學習效果與學習效率。通過引入微信軟件，結合微信的時效性，教師可以建立班級學習群組，無論學生何時何地遇見問題，都能通過語音或視頻的形式發(fā)送給教師，教師也可以通過語音或視頻形式及時回收學生課后作業(yè)，了解學生課后學習進度，從而更好的指導學生完成課后知識的鞏固與復習。

3.微信軟件使用的靈活性提高了大學英語課堂教學效率。根據(jù)Krashen（1985）的輸入假說理論，學生們在學習語言的過程中需要大量的“可理解性輸入”，也就是略高于學生現(xiàn)有水平（i+1）的語言輸入。通過微信軟件這一靈活的移動APP，教師可以有針對性的關注一些優(yōu)秀公眾號與先進英語教學資源，引入一系列略高于學生現(xiàn)有水平的“原汁原味”的英語學習材料，隨時隨地補充課堂教學內容，從而提高大學英語課堂教學效率。學生們也可以自主關注一些與英語學習相關的公眾號，朋友圈推文等，無論何時何地發(fā)現(xiàn)好的學習素材，也能靈活自如的分享給班級其它同學或老師，大大提高了英語學習的效率。

二、微信軟件輔助大學英語教學課堂設計應遵循的幾項準則

1.以學生為主體。傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，學生是課堂內容的被動接收者，即使在課堂討論環(huán)節(jié)，往往也只能形成3-5人一組的小組討論模式，很難形成班級集體演練討論形式。通過引入微信軟件，教師可以將學生設為群組管理員，由學生主動分享各類英語學習資源，并通過即時的課后互動，形成全班參與討論的集體討論形式，讓學生真正發(fā)揮好微信課堂的主人翁角色。

2.以情感交互為依托。傳統(tǒng)課堂教學氛圍往往過于嚴肅，嚴謹，在引入微信軟件輔助課堂后，由于擁有了大量的“碎片化”第二課堂時間及課后學習時間，教師可以更加注重營造輕松，舒適的微信群組氛圍，加強與學生的情感溝通。語言的學習是自然習得的過程，教師通過鼓勵學生用英語交流情感生活等話題，充分鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生們在輕松自如的環(huán)境下，自然習得多種語言表達形式，師生之間依托情感的交流，達到提高大學生英語口語表達能力的作用。

3.將輸入與輸出相結合。語言的學習是一個輸入與輸出相結合的過程，傳統(tǒng)課堂上，往往注重知識的大量輸入，而忽略了語言的輸出。通過引入微信軟件，教師在設計課堂的同時，可以在關注輸入形式多樣化的前提下，注重學生的語言輸出，使語言的輸入與輸出有機結合起來。

三、結語

綜上，微信軟件因為其自身方便，快捷，多樣的功能特點，可以廣泛應用于大學英語課堂教學中，教師可以通過微信軟件輔助，樹立起以學生為中心的課堂教學模式，在關注語言輸入多樣性的同時，保障語言輸出的準確性，從而達到提高大學英語教學效果的作用。

參考文獻：

[1]Driscoll. M. Blended Learning： Lets Get Beyond the Hope[R]. Learning and Training Innovations，2002.

[2]Krashen. S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press.

[3]陳美茜.微信在大學英語教學中的應用探究[J].課程教育研究， 2017（42）：104.