基于高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的學習活動設(shè)計

陳明選　張寧

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);數(shù)字化學習與創(chuàng)新;學習活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

在科技革命日新月異、社會變革步伐加快的信息時代，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進深度學習，使學生具有可持續(xù)的發(fā)展能力是教育的重要目標。新的高中信息技術(shù)課程標準提出后，如何正確理解高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何使教師轉(zhuǎn)變觀念從教知識，訓練能力走向培育學生的核心素養(yǎng)，怎樣設(shè)計學習活動，使學生通過自主學習、探究體驗形成核心素養(yǎng)。這些均是當前教學改革值得研究的重大問題，具有重要的理論與實踐價值。

一、信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人應(yīng)具備的素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是一種跨學科素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)[1]。張華教授提出核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的綜合表現(xiàn)，是人適應(yīng)信息時代和知識社會所必需的“21世紀素養(yǎng)”[2]。李潤洲教授認為核心素養(yǎng)是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，是學生將知識內(nèi)化為個人的核心素養(yǎng)[3]。可見，核心素養(yǎng)在注重學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握的基礎(chǔ)上，還強調(diào)學生文化基礎(chǔ)、自我管理、勇于探究、協(xié)作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的養(yǎng)成，從而能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出成為了新一輪教學改革中圍繞的重點問題，是深化課程改革的關(guān)鍵因素。鐘啟泉教授認為“核心素養(yǎng)是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力”[4]，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是抽象與具象的關(guān)系[5]。學生通過學科知識形成學科思維，學科思維中則蘊含學科知識素養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)換為學生個人素養(yǎng)，“具象”成學生的核心素養(yǎng)。

教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》提出：高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成[6]。信息意識是指學生能夠根據(jù)需求感知獲取信息，并對信息作出合理判斷，在問題解決中發(fā)揮信息的最大價值。計算思維主要培養(yǎng)學生采取策略方法解決問題的思維過程，并能夠?qū)⑾到y(tǒng)思維遷移解決其他相關(guān)問題。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指學生能夠在數(shù)字化學習環(huán)境下，充分利用數(shù)字化學習資源和工具解決問題、學會自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責任素養(yǎng)則是要求學生在信息社會時代能具有信息安全意識和能力，遵守信息法律法規(guī)，維護個人和社會信息安全。高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)四個核心要素之間互相聯(lián)系，互相依存。學生對信息的感知、信息價值的判斷，運用計算思維識別分析、抽象建模、設(shè)計系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范都離不開技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，都是在數(shù)字化學習環(huán)境下以數(shù)字化學習方式進行的。數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)貫穿于整個高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，是信息意識、計算思維和信息社會責任素養(yǎng)的依托，學生數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)造的能力也是其他三個核心要素的直接能力體現(xiàn)。所以，抓住了“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”就把握住了高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

依據(jù)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的要求，將其劃分為三個方面：學生數(shù)字化學習環(huán)境的適應(yīng)、數(shù)字化學習資源的收集與管理以及數(shù)字化學習資源的應(yīng)用與創(chuàng)新。學生對數(shù)字化學習環(huán)境的適應(yīng)是指學生能夠從傳統(tǒng)學習環(huán)境下的學習方式轉(zhuǎn)變成適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境下的學習方式，養(yǎng)成利用數(shù)字化學習系統(tǒng)、數(shù)字化學習資源與學習工具學習的習慣，形，成數(shù)字化學習的意識。數(shù)字化學習資源的收集與管理是在數(shù)字化學習意識層面的基礎(chǔ)上從能力層對學生提出的數(shù)字化整合能力，即學生對數(shù)字化學習資源、工具的獲取、管理、對比、評價和抉擇。數(shù)字化學習資源的應(yīng)用與創(chuàng)新則是在數(shù)字化學習意識和數(shù)字化學習資源收集與管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生將資源工具有效應(yīng)用到實踐活動中，創(chuàng)造性地解決問題，有效“輸出”數(shù)字化作品。這三個維度分別對應(yīng)了學生數(shù)字化學習的意識、能力和應(yīng)用，三個層面相互關(guān)聯(lián)、相互依存，從意識走向能力，進而走向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）意識層：數(shù)字化學習環(huán)境的適應(yīng)性

尼古拉斯●尼葛洛龐帝教授提到計算不再只和計算機有關(guān)，它決定我們的生存[7]。數(shù)字化時代，信息技術(shù)應(yīng)用到教育過程中后，引起了學習環(huán)境、學習資源和學習方式的一系列變革[8]，同時也對學生的數(shù)字化學習能力提出了要求。學生數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)應(yīng)從數(shù)字化學習意識的樹立開始，從心理學的角度來看，強調(diào)的是自覺性和有意識性。

高中生對數(shù)字化學習環(huán)境的適應(yīng)主要體現(xiàn)在：一方面，學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，根據(jù)自身問題解決的需要，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，掌握數(shù)字化學習工具的操作方法，合理利用數(shù)字化學習環(huán)境，主動參與協(xié)作學習與協(xié)同創(chuàng)作，適應(yīng)數(shù)字化學習的環(huán)境;另一方面，針對特定的學習任務(wù)，學生能夠自主地建構(gòu)數(shù)字化學習的環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學習資源的數(shù)字化，有效選取并評估多樣化的數(shù)字化學習工具，主動運用數(shù)字化學習的方式解決問題，養(yǎng)成數(shù)字化環(huán)境下學習的選擇傾向性。從認知的維度看，技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)不僅要求學生具備相應(yīng)的技術(shù)操作能力及技術(shù)應(yīng)用知識，還要求學生能有意識、自覺、主動地采用數(shù)字化學習的方式解決問題，適應(yīng)數(shù)字化時代的生存。

（二）能力層：數(shù)字化學習資源的收集與管理

數(shù)字化學習資源的收集與管理分為收集與管理兩個維度。解月光教授認為數(shù)字化學習資源的收集與管理是指學習者根據(jù)解決問題的需要，通過各種方式收集各種類型的數(shù)字化學習資源，并對所收集的資源進行對比、評價、抉擇、管理，以將雜亂、零散、劣構(gòu)的數(shù)字化學習資源組織成具有一定主題、目標、功能、秩序、良構(gòu)的資源庫，為資源的應(yīng)用做準備”[9]。對于數(shù)字化學習資源的收集，應(yīng)選擇合適的工具、途徑進行正確的查找。多樣化的數(shù)字化學習工具在呈現(xiàn)、交互、整合等方面各有特色，應(yīng)合理選擇獲取資源的工具，利用數(shù)字化工具有效提煉關(guān)鍵詞查詢，從初階搜索到進階搜索，直至獲取到有效的數(shù)字化學習資源。數(shù)字化資源的管理體現(xiàn)在將獲取的數(shù)字化學習資源進行評估篩選，加工處理成滿足需求的資源。“管理”還體現(xiàn)在運用一定的數(shù)字化學習策略管理學習過程及對自我的管理。數(shù)字化學習資源的收集與管理是高中學生從適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的整合數(shù)字化資源能力，同時也是數(shù)字化學習應(yīng)用與創(chuàng)新的能力基礎(chǔ)，是高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的進一步深化。

（三）輸出層：數(shù)字化學習資源的應(yīng)用與創(chuàng)新

數(shù)字化學習資源的應(yīng)用與創(chuàng)新是學生能在混合的數(shù)字化學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習工具搜索、獲取、管理、評價數(shù)字化學習資源，用于開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化學習工具與數(shù)字化學習資源的有效結(jié)合，能促使學生創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，不斷提升創(chuàng)新整合的能力。數(shù)字化學習資源的應(yīng)用與創(chuàng)新是基于學生對數(shù)字化學習環(huán)境的適應(yīng)和具備數(shù)字化學習資源的收集與管理能力的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，是兩者的總結(jié)與升華。培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)須從意識、能力和輸出三個螺旋式上升的維度著手，在對學習資源加工管理甄別的過程中，逐步培養(yǎng)自身的自主學習能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力，處理好人與技術(shù)的關(guān)系，善用技術(shù)促進學習。

三、數(shù)字化學習與創(chuàng)新學習活動設(shè)計策略

“學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道”[10]。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開一系列的學習活動，學生在學習實踐活動中參與實踐、合作探究、評價反思、創(chuàng)新創(chuàng)造，將學科知識不斷內(nèi)化為個人能力，進而將能力轉(zhuǎn)化為個人素養(yǎng)，因此學習活動對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有獨特的價值。

本研究結(jié)合數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)，為將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落實，提出了數(shù)字化學習與創(chuàng)新學習活動框架，如圖1所示。數(shù)字化學習與創(chuàng)新學習活動策略包括：活動主題的設(shè)定、活動目標的制定、活動方式、活動評價及數(shù)字化學習支持服務(wù)環(huán)境的構(gòu)建。

（一）活動主題：從圍繞知識點到創(chuàng)設(shè)數(shù)字化主題活動

高中生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是由樹立數(shù)字化學習意識、掌握數(shù)字化學習基本能力和數(shù)字化學習的應(yīng)用創(chuàng)新三個階段逐級深入發(fā)展的。楊曉哲認為數(shù)字化學習與創(chuàng)新需要學生充分利用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學習和協(xié)作探究[11]。將數(shù)字化資源、工具和平臺融合到自主學習和協(xié)作探究中，就需要設(shè)計數(shù)字化的主題活動，學生在數(shù)字化的主題活動中能夠通過一系列收集信息、加工信息、應(yīng)用信息的子活動，更好地提升個人的數(shù)字化學習意識、技術(shù)、行為。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是依賴單元課程學習知識點的累加，而是教師基于數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求選取主題活動，依據(jù)主題活動需求綜合若干個單元的知識點，打破教材的線性結(jié)構(gòu)，基于學科核心素養(yǎng)來安排設(shè)計實施課堂教學。學生在數(shù)字化學習主題活動中利用數(shù)字化學習工具搜尋所需的數(shù)字化資源，并對數(shù)字化資源進行有效管理，最終運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化作品。從單元課程的線性教學到課程融合構(gòu)成的數(shù)字化主題活動，使得學生對學習任務(wù)所需的信息進行進一步的梳理內(nèi)化，產(chǎn)生新的認知，在創(chuàng)造數(shù)字化作品的體驗中不斷形成數(shù)字化學習的意識。

（二）活動目標：從知識技能到數(shù)字化學習素養(yǎng)

目前教師所制定的活動目標是圍繞三維目標進行的，由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維構(gòu)成。部分教師注重學生對知識點的掌握程度，對學生的評價往往也從知識技能的層面出發(fā)。雖然掌握知識技能是學生不可或缺的學習內(nèi)容，但忽略了對學生解決問題能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出既傳承了三維目標又超越了三維目標，三維目標是知識維度、方法維度與情感價值維度的融合，核心素養(yǎng)的落腳點是服務(wù)人的終身發(fā)展，從三維目標到核心素養(yǎng)，是從學科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。因此制定學科核心素養(yǎng)活動目標時應(yīng)結(jié)合三維目標且從人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會的角度出發(fā)。

從學生發(fā)展的角度來看，數(shù)字化學習與創(chuàng)新最終培養(yǎng)的是學生的數(shù)字化學習素養(yǎng)。數(shù)字化學習素養(yǎng)的培養(yǎng)要借助于學科核心知識和基本技能，在一系列數(shù)字化學習活動的實踐中逐步形成數(shù)字化學習素養(yǎng)。即在此目標的驅(qū)動下，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習工具及數(shù)字化學習資源的管理整合能力，數(shù)字化學習工具及數(shù)字化學習資源的管理整合能力又離不開學科基礎(chǔ)知識的掌握。因此，從知識技能基本知識點的掌握到數(shù)字化學習工具及數(shù)字化學習資源的獲取、管理、協(xié)同分享及評價等整合能力，最后到學生形成數(shù)字化學習素養(yǎng)，構(gòu)成了數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)活動目標的三層次：知識技能、數(shù)字化信息整合能力和數(shù)字化學習素養(yǎng)。

（三）活動方式：從強化訓練到創(chuàng)新作品的體驗探究

通過對教材內(nèi)容的分析與總結(jié)，結(jié)合數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歸納出落實數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的三種活動方式，即信息收集的學習活動、信息管理的學習活動和創(chuàng)新數(shù)字化作品的學習活動。信息收集的學習活動是信息管理和創(chuàng)新作品學習活動的基礎(chǔ)，它與信息管理的學習活動組合到一起培養(yǎng)學生的數(shù)字化信息整合能力，創(chuàng)新數(shù)字化作品的學習活動注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化應(yīng)用創(chuàng)新能力。依據(jù)不同的活動類型，活動目標對應(yīng)著相應(yīng)的意義建構(gòu)層次（理解記憶）和能力生成層次（創(chuàng)新運用）[12]。三種學習活動相互聯(lián)系，依次遞進，從知識技能的活動目標走向?qū)W生的數(shù)字化學習素養(yǎng)目標。

收集所需信息是學習者必備的能力。面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的信息資源，學習者應(yīng)對信息有敏銳的感知力，掌握一定獲取信息的方法，對搜索到的信息進行篩選、關(guān)聯(lián)、價值判斷，對信息進行編排梳理、以便加工處理。學生在信息管理的學習活動中，交互、熟練地使用數(shù)字化學習工具，并將獲取到的信息判斷鑒別，綜合利用所獲信息進行信息表達[13]。信息管理的學習活動使得學習者掌握學習工具的操作技能，選取合適的數(shù)字化學習工具對資源進行有效處理，不僅鍛煉了學習者搜索資源的能力，還提升了學習者對資源的管理整合能力。創(chuàng)新數(shù)字化作品的學習活動充分體現(xiàn)了學習者對數(shù)字化資源應(yīng)用能力的高低。為創(chuàng)造數(shù)字化作品，學習者需確定作品主題，以作品主題為主線，收集信息，對收集到的信息加以處理，最終運用數(shù)字化技術(shù)進行創(chuàng)造。學習者在創(chuàng)新數(shù)字化作品的過程中，掌握了圖像、音視頻、動畫的基礎(chǔ)處理操作技能，掌握了創(chuàng)新數(shù)字化作品的一般方法，培養(yǎng)了學習者利用多媒體資源加工與表達作品主題的能力。創(chuàng)新作品的學習活動融合了信息收集和信息管理的學習活動，使學生適應(yīng)了數(shù)字化學習環(huán)境，樹立了數(shù)字化學習的意識，形成了信息加工和信息表達的能力，在解決問題的過程中實現(xiàn)了作品的創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）活動評價：從標準化考試到劃分學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平

現(xiàn)有評價大多局限于學生的認知領(lǐng)域，且偏向于學科知識的考察，難以充分評價學生復雜思維、問題解決的能力以及隱形知識和態(tài)度層面的要素[14]。高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)提出的背景下，對學生的評價應(yīng)基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開。

活動目標是決定活動行為取向的規(guī)范和準則，是統(tǒng)籌學習活動的關(guān)鍵。評價是對教學績效的評估，對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價應(yīng)從活動目標的三層次出發(fā)，以活動目標為依據(jù)，由此能夠明確活動目標的達成度。知識技能的目標主要考察學生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況，對數(shù)字化工具操作的熟練程度。評價學生的數(shù)字化信息整合能力應(yīng)評價學生的數(shù)字化學習管理和數(shù)字化信息加工力，即學生對學習資源與工具的管理、對信息有效加工處理的能力，它是數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵;數(shù)字化學習素養(yǎng)目標的評價則應(yīng)從學生的數(shù)字化學習態(tài)度、意識，學生對學習過程的反思，對在數(shù)字化環(huán)境下學習方式的轉(zhuǎn)變和學生解決問題創(chuàng)新創(chuàng)造的能力出發(fā)，是數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)較高階的表現(xiàn)。

《普通高中信息技術(shù)學科課程標準（2017年版）》中對數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)進行了四個水平層次的劃分，從預備級、水平1到水平3分別對應(yīng)著具體的素養(yǎng)水平說明。對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價應(yīng)整合多種評價方式，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其表現(xiàn)水平為中心，以質(zhì)量標準為確定水平層級的參照依據(jù)，在學習活動結(jié)束后，為每個學生確定所在的素養(yǎng)水平”5，將評價貫穿于學生的整個學習過程。數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是連續(xù)且漫長的過程，教師通過明確學生所處的素養(yǎng)水平，能夠及時調(diào)整教學計劃，最終促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的發(fā)展。

四、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)學習活動設(shè)計案例

基于上述的學習活動設(shè)計策略，選取江蘇某高中高一年級一個班級，共32名學生，設(shè)計并開展了培養(yǎng)高中生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學習活動。整個教學均在學校多媒體教室進行，以“信息技術(shù)園地”網(wǎng)絡(luò)學習平臺為依托，學生可以進行學習資源的查詢、課堂的交互協(xié)作、個人資源的存儲以及開展自評互評。現(xiàn)以“制作個人主題網(wǎng)站”為案例進行學習活動設(shè)計，主要從活動主題設(shè)計、活動目標設(shè)計、學生評價設(shè)計幾個方面展開。

（一）活動主題設(shè)計

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高中信息技術(shù)必修模塊，主要要求學生具備文字處理、表格信息處理、演示文稿制作等基本知識技能。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》共分為七個章節(jié)，其中第二章信息的獲取，使學生體驗信息獲取的過程，分析信息需求，選擇適當?shù)姆椒ǐ@取并篩選信息，養(yǎng)成規(guī)范分析問題及對信息有效組織的信息素養(yǎng)。第五章多媒體信息的加工，要求學生熟習圖像、音頻視頻處理工具，并能使用處理軟件處理加工，表達意圖。第六章信息集成與交流，該章節(jié)以網(wǎng)站制作流程為主，要求學生掌握網(wǎng)站制作的步驟。為培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，以數(shù)字化學習活動為主，將第二章信息的獲取、第五章多媒體信息的加工及第六章信息集成與交流教學內(nèi)容整合為學生個人主題網(wǎng)站制作的數(shù)字化主題活動，從學生的興趣出發(fā)，制作個人感興趣的網(wǎng)站主題，綜合三個章節(jié)的知識，使學生在制作個人網(wǎng)站的學習活動中，借助信息獲取的知識，有效獲取個人網(wǎng)站的文本、圖像、音頻視頻等資料，將獲取的資料按照自己的意圖經(jīng)過多媒體信息的加工軟件處理，最終將信息集成制作網(wǎng)站，在“信息技術(shù)園地”學習平臺上進行協(xié)作交流。

（二）活動目標設(shè)計

在學生制作個人主題網(wǎng)站的學習活動中，依據(jù)活動目標的三層次，分別列舉出了三層次活動目標的具體要求，如表1所示。知識技能目標要求學生熟練掌握網(wǎng)站制作的知識點和數(shù)字化處理軟件的具體操作等基礎(chǔ)知識;數(shù)字化信息整合能力目標則要求學生在網(wǎng)站制作過程中，能評估常用的圖片、音頻視頻及對網(wǎng)站素材進行加工處理的數(shù)字化工具，根據(jù)需要合理選擇，且能運用一定的數(shù)字化學習策略管理網(wǎng)站素材。數(shù)字化學習素養(yǎng)活動目標指的是在網(wǎng)站制作主題活動中，學生能夠逐漸適應(yīng)數(shù)字化的學習環(huán)境，在技術(shù)豐富的環(huán)境中，與同學協(xié)作交流、創(chuàng)建制作個人網(wǎng)站。

（三）學生評價設(shè)計

制作個人主題網(wǎng)站活動結(jié)束后，對學生進行綜合評價。通過紙筆測驗的方式，檢驗學生對制作網(wǎng)站基礎(chǔ)知識的掌握。“信息技術(shù)園地”平臺中的學生檔案袋記錄了學生加工的網(wǎng)站素材，并且能夠顯示出學生對資源的管理情況。同時在教學過程中，教師也統(tǒng)計了學生檔案袋的動態(tài)變化，以此來對學生進行評價。采取評價量表對學生制作的網(wǎng)站進行評價，分為優(yōu)秀、良、合格與不合格四個等級。依據(jù)普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）中數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的水平描述，結(jié)合學生在網(wǎng)站制作過程中的綜合表現(xiàn)，劃分學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

五、實施的效果分析

依據(jù)數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)學習活動框架，本研究共進行了3次數(shù)字化主題教學活動，分別是“制作個人網(wǎng)站”“數(shù)據(jù)庫資源管理”及“編程與智能加工”，持續(xù)時間為14周。首先，在學習活動前后對學生進行了數(shù)字化學習能力問卷調(diào)查。其次，對學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)進行分析，主要從以下兩方面進行：以“制作個人網(wǎng)站”學習活動為例，將學生的個體學習報告進行了文本分析及在三次學習活動后對比學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平變化。

（一）數(shù)字化學習能力問卷調(diào)查分析

在三次學習活動前后對學生進行了數(shù)字化學習能力問卷調(diào)查，問卷主要考查學生數(shù)字化學習技術(shù)、數(shù)字化信息加工、數(shù)字化學習管理、數(shù)字化學習意識和數(shù)字化學習評價五個方面，共計20道題目。通過SPSS分析前測問卷的信度，得出該問卷的克隆巴赫系數(shù)α為0.933，說明量表的同質(zhì)性相對很高，各因子間有較高的內(nèi)部一致性。KMO值為0.724，P<0.05，表明問卷的結(jié)構(gòu)良好，適合做因子分析。

經(jīng)SPSS分析，數(shù)字化學習技術(shù)、數(shù)字化學習管理、數(shù)字化學習意識和數(shù)字化學習評價四個維度的數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布，采用非參數(shù)檢驗的統(tǒng)計方法;數(shù)字化信息加工維度的數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，采用配對樣本t檢驗的統(tǒng)計方法。學生數(shù)字化學習能力的統(tǒng)計結(jié)果，如表2所示。

從表2中可以得出，數(shù)字化信息加工、數(shù)字化學習管理及數(shù)字化學習意識維度的p值均小于0.05，說明學生數(shù)字化學習能力在這三個維度是存在顯著性差異的。從數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的角度來看，學生在學習活動結(jié)束后逐漸適應(yīng)了數(shù)字化的學習環(huán)境，數(shù)字化學習的意識增強，數(shù)字化信息加工和數(shù)字化學習管理兩個維度存在顯著性差異表明學生數(shù)字化信息整合能力得到提高，能夠?qū)Y源進行有效處理。

在數(shù)字化學習技術(shù)和數(shù)字化學習評價兩個維度中，p值大于0.05，說明學生的數(shù)字化學習技術(shù)和數(shù)字化學習評價能力在前測和后測中不存在顯著性差異。通過對學生進行訪談，我們得知學生數(shù)字化技術(shù)能力不存在顯著性差異的主要原因是學生對數(shù)字化工具的使用能力在短時間內(nèi)不能得到明顯的提升，學生對數(shù)字化學習工具的高效使用，利用數(shù)字化學習工具解決問題的能力培養(yǎng)是一個漫長的過程。數(shù)字化學習評價能力提升的局限在于在學習活動中未能提供給學生充分的對數(shù)字化學習工具、數(shù)字化學習資源的評價機會，學生對于數(shù)字化學習過程和學習結(jié)果的合理評價能力沒有得到較好的培養(yǎng)，這也是在培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)中需要改進的地方。

（二）學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)

1.學生學習個體報告文本分析

為了進一步了解學生在學習活動中數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的變化，我們使用Nvivo軟件，針對學生網(wǎng)站主題學習結(jié)束后的個人學習報告進行文本分析。將全體學生學習報告文本導人到Nvivo軟件中，如圖2所示，共創(chuàng)建了16個開放節(jié)點，89個參考點。以活動目標的三個層次為要素框架，對以上節(jié)點和編碼內(nèi)容進行二次編碼，進一步概括歸類相近的節(jié)點和編碼，形成有層次的樹狀結(jié)構(gòu)，如圖3所示。各節(jié)點中對應(yīng)的編碼內(nèi)容關(guān)鍵詞、示例如表3所示。

在以上節(jié)點與編碼中，學生明確表示自己掌握了網(wǎng)站基礎(chǔ)知識、對加工軟件熟練操作、在數(shù)字化管理、數(shù)字化信息加工和數(shù)字化評價方面有很大的收獲。尤其在數(shù)字化學習評價方面，學生能夠?qū)ψ约旱木W(wǎng)站、軟件技術(shù)等進行反思，能提出更好的改進意見，能夠公正地評價個人的學習體驗和學習收獲，正確認識自己，不斷取得進步。文本分析結(jié)果表明制作個人主題網(wǎng)站的學習活動使學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)有了一定的提升，學生能夠?qū)Y源有效管理并呈現(xiàn)出個性化的作品。

2.學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平

在三次學習活動結(jié)束后，依據(jù)2017版高中信息技術(shù)課程標準中數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的具體描述對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。在每一輪學習活動結(jié)束后，劃分學生目前的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平，如圖4所示。由圖可知，在三輪學習活動中，大部分的學生處于水平1和水平2，少部分的學生能夠達到數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平3，且處于水平1以上的學生總?cè)藬?shù)在三輪學習活動后是遞增的。這些數(shù)據(jù)表明學生從數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的低水平向高水平轉(zhuǎn)變，數(shù)字化的學習活動能夠促進他們數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平的提高。

六、結(jié)語

“從核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)分析，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”[16]，而面向高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)設(shè)計學習活動是培養(yǎng)落實高中生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑。研究結(jié)果表明：在數(shù)字化學習環(huán)境中，學生主動參與主題活動，協(xié)作交流，運用相應(yīng)的數(shù)字化學習資源與工具，創(chuàng)作數(shù)字化作品，在一系列學習活動中使數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)有較大提升;學生在數(shù)字化學習意識、數(shù)字化信息加工和數(shù)字化學習管理方面的表現(xiàn)有了顯著的變化;從學生的個體學習報告中可以看出，學生技術(shù)操作能力和對資源工具的管理能力也有不同程度的提升，對數(shù)字化創(chuàng)新作品充滿興趣，對數(shù)字化學習持有積極的態(tài)度。在課程學習活動結(jié)束后，大部分學生能處于數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)水平2和水平3，學生已不再滿足知識技能層面的掌握，而是提升了自身的數(shù)字化學習素養(yǎng)。基于高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)設(shè)計學習活動只是做了初步的嘗試，由于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的提升同時受到教學環(huán)境、教師教學能力、學生基礎(chǔ)等因素的制約，因此在后續(xù)的研究中尚需深入完善。