“智慧學伴”促進初中歷史精準教學的探索

鄭林　劉微娜　王小瓊　黃蕊

關鍵詞：初中歷史;學科能力;信息技術;在線診斷;精準教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2019）01-0065-05

21世紀，人類進入了信息時代。以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術，推動著教育的變革。目前，我國中小學的信息技術基礎設施日益完善，如何發揮這些設施的作用，利用現代信息技術改變教學方式，提高歷史教學效果，成為歷史教育界普遍關注的問題。已有的相關研究成果，主要集中在利用信息技術構建圖文并茂、聲像結合的課程內容，使歷史教學形象、生動;利用網絡構建開放的學習環境，幫助學生開展探究學習，實現教學方式的轉變。如何利用現代信息技術實現歷史課的精準教學，尚未有成熟的研究成果。

精準教學起源于20世紀60年代的美國，最初用于小學。后來經過不斷發展，可用于任何學科、任何學段的教學。我國學者祝智庭構建了一套以信息技術為依托的精準教學模式。“通過采用適當的技術，生成個性化的精準教學目標，開發適切的教學材料，設計適宜的教學活動進行教學，并且頻繁地測量與記錄學習者的學習表現，以精確判定學習者存在的當前問題及潛在問題，針對判定的問題，采用適當的數據決策技術以對教學策略進行精準的優化和干預”。精準教學的“精準”主要是指精準地制定教學目標、精準地診斷教學問題和精準地干預。其中精準的目標是開展精準教學的前提，精準地診斷問題是核心，精準地進行干預是靈魂。精準教學最大的價值在于能夠精準地針對學生在學習某一知識或技能的具體問題進行教學。本研究借鑒已有成果，探索運用信息技術構建初中歷史課程的精準教學模式。

一、以歷史學科能力為基礎的教學目標、測試、微課一體化設計

制定明確具體的歷史教學目標，是歷史課實現精準教學的前提。有了精準的目標，就可以它為基準選擇課程內容，開展教學活動，評價歷史教學效果，從而將歷史課的教、學、評一體化。歷史知識的主觀性比較強，不同人對歷史有不同理解，不易制定明確具體的目標。但是，如果沒有具體的歷史教學目標，教學就容易“落空”，也不好以它為依據評價教學效果，診斷教學問題。為此，我們設計了基于歷史學科能力表現的目標體系，將歷史教學目標按學生完成任務的復雜程度分層，實現目標的具體化。學生歷史學科能力表現的層級結構如表1所示。我們把學生的歷史學科能力表現分為ABC三個層次。每個層次又分解為三個要素，對每個要素的能力表現作了具體的界定。三個層次的能力表現復雜程度從底到高。其中，C層次的能力，包含了AB層次的能力。

有了這套歷史學科能力表現的層級結構體系，就可以用它來拆解初中歷史課程標準中的歷史內容，建構初中歷史單元教學目標體系。我們以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為依據，將初中歷史課程的內容劃分中國史和世界史兩個一級主題，中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個二級主題，以及“遠古人類遺跡與傳說”等21個核心概念（教學單元），構成初中歷史知識圖譜（如表2所示）。

每個核心概念的內容用九個能力表現拆解為具體的教學目標，建構起基于歷史學科能力的單元教學目標體系。針對明確具體的單元歷史教學目標，設計測試題和微課。每道題主要測試一個能力目標，每個微課也主要實現一個能力目標，建立起目標、試題、微課的對應關系，為精準診斷教學問題，精準推送教學資源奠定了基礎。這樣，初中歷史知識圖譜、能力目標體系、針對教學目標的測試題、微課資源，共同構成基于歷史學科能力的評學教一體化的歷史教學資源系統，內嵌于“智慧學伴”，形成相應的功能和應用。

二、“智慧學伴”在歷史教學中的應用特色

“智慧學伴”在歷史教學中的應用，主要發揮了以下三個方面的功能，并形成自身的應用特色。

（一）利用現代信息技術，拓展歷史教學的時空

傳統的歷史教學局限于課堂，師生在固定的時間和固定的地點、以教科書為核心展開教學。和語文、英語、數學等課程相比，歷史課程的教學時間有限，一般要在課堂教學中當堂完成，課后學生基本上不再看歷史，教師也沒有機會再指導學生的歷史學習。而“智慧學伴”利用現代信息技術解決了這一問題，它使“學習可能發生的時空已經在客觀上得到極大拓展”，通過提供合適的學習資源、對學習成果自動評測，使得學習者能在任意時間和地點按照自己的步調進行學習。學生可以在任何時間通過手機、平板電腦等登陸“智慧學伴”，進行自我測評，根據測評結果及時調整學習目標和內容;教師也可以利用“智慧學伴”跟蹤了解學生在識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構、考證、探究九個層級的歷史學習成就表現，有針對性地推送歷史微課資源，還可以檢測學生的學習進度，督促學生自主學習。這樣，歷史教學從課堂拓展到課外，為學生的個性化學習創造了條件。

（二）通過能力分層測試，實現學情的精確診斷

在傳統的歷史教學中，教師對學生歷史學習效果的評價主要依賴期中考試或期末考試，但是這兩類考試只能從總體上反映學生歷史學習的階段性成就，不能對學生的學情進行精確診斷并及時反饋，以實現精準教學。另外，傳統歷史考試主要測試的是識記、說明、概括等低層級能力，高層級能力因試題開發難度大，一般很少測試。“智慧學伴”提供了初中歷史九個能力層級的單元試題，每種題型測試哪個層級的能力，有明確的界定。教師通過“智慧學伴”，可以模仿歷史學科九個能力層級的題型，結合自己的需要出題，也可以從平臺的題庫中自主選題組卷，進而實現差異化、個性化的學情診斷。“智慧學伴”不僅便利了歷史教師的日常測評，還為教師命題提供了典型范例。教師通過學習、模仿不同層級的典型歷史試題，可以提高命題能力，更好地開展學情診斷。

（三）借助不同層級微課，實現教學的個性化

與科學知識相比，歷史知識具有很強的主觀性，它是由人根據自己對史料的掌握程度和對史事的理解程度主動建構起來的。同一個歷史人物，同一個歷史事件，不同的老師教學，學生形成的歷史知識有很大差別。通常，內容豐富、具體、生動，邏輯性強的歷史課程，更容易被學生理解和掌握，這種高質量的課程是提高歷史教學效果的基礎。“智慧學伴”精選初中歷史每個單元中的核心知識，由經驗豐富的中學歷史教師和項目組專家反復打磨教學設計，按照識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構、考證、探究九個層級分別錄制成微課。這些微課不但內容豐富、生動，而且還滲透著探究歷史的方法指導。教師可以根據學生在某個歷史知識的能力水平表現，推送對應的微課，實現個性化教學。

三、實證研究

（一）研究框架

本研究以知識圖譜——基于初中歷史核心概念的歷史學科能力表現指標體系（雙向細目表）為內核，以“智慧學伴”平臺為手段，實施精準教學，并分析教學實施效果。

首先，依據初中歷史課程標準和學科能力表現層級制定“智慧學伴”平臺的內核——知識圖譜雙向細目表。其次，依據雙向細目表設計開發微測試題和微課（如圖1所示）。

雙向細目表由每個核心概念的“A1識記”“A2說明”“A3概括”等九個能力表現構成（如表3所示），開發的試題和微課都與這九個能力表現一一對應。將這套資源植入“智慧學伴”平臺，選擇實驗學校和教師，進行精準教學的實證研究。

（二）研究方法與內容

采用實驗研究方法，探索如何利用“智慧學伴”實現學生歷史學習的精準診斷，根據診斷結果精準推送學習資源。下面以七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，加以說明。

根據歷史學科能力層級的九個要素，我們把《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的要求具體化為單元教學目標：說出隋朝統一的時間、在位皇帝、意義;將科舉制與其具體表現對應;分析“貞觀之治”局面出現的原因等等。每個教學目標都有對應的能力測試題和微課。假設利用這些試題對學生的學習行為進行評估，得出如下頁表4所示數據。

通過測試數據發現大部分學生在“分析‘貞觀之治，局面出現的原因”這一目標上表現欠缺，便可以推送“智慧學伴”上的微課資源，幫助學生學習“貞觀之治”局面出現的原因。

按照這一模式，項目組專家指導教師利用“智慧學伴”測試查找學生歷史學習的薄弱環節，有針對性地推送微課，從而實現歷史學科的精準教學。通過前測和后測，檢驗教學的效果。

（三）研究過程與結果

2017年9月，對FS區35所中學的7年級學生進行了前測，從同一層次的學校中選擇了4所學校，2所作為實驗校，2所作為對照校。向實驗校派遣專家，指導教師利用“智慧學伴”平臺對學生進行測試，并通過平臺生成的數據報告分析學情，根據學生的歷史學科能力表現推送相應資源。2018年7月，對全區35所學校的同一批學生進行后測。

用實驗校和對照校的前測和后測結果作對比分析，發現實驗校學生的歷史學業成就有明顯的提升（如表5所示）。HLF中學由全區第35名，一躍上升到第3名。LL中學從第23名升到第16名。而對照校中的2所中學排名則略有下降。

將使用“智慧學伴”頻次最高的前30名學生和頻次最低的后30名學生進行比較分析（如圖2所示），發現前者當中有15名學生的歷史學業成就進步顯著，后者幾乎全都沒有顯著進步。

（四）討論

上述結果表明，對于學校而言，大力推廣運用“智慧學伴”，可以從整體上提升本校學生的歷史學業成就;對于學生而言，運用“智慧學伴”頻次越多，其歷史學業成就提升的可能性越大。該平臺通過微測查找學生歷史學習的薄弱點，針對薄弱之處推送對應的微課，從而實現歷史學科的精準學習。教師利用平臺獲得的微測數據，可以發現學生在某課、某單元能力表現的優勢與不足，從而精準定位向學生推送的微課。學生也可以利用該平臺自主進行精準學習。這種微測與微課的推送，可以打破課堂教學在時間和空間上的限制，靈活利用課外時間幫助學生解決學習中的問題。實驗結果表明，運用這套網絡平臺進行初中歷史精準教學，能顯著提升學生的歷史學業成就。

四、對當前信息技術與歷史教學融合的建議

根據上述研究，對當前信息技術與歷史教學融合有如下建議：

第一，創新教學內容。要想將信息技術融入歷史教學，需要有常規教學中稀缺的內容，該內容是對學生發展有價值，歷史教學急需，而一般歷史教師在常規教學中又不能提供或很少提供的。本研究開發的基于歷史學科能力九個層級表現的指標體系和與之配套的測試題、微課，體現了新課改對學生發展核心素養關鍵能力的要求，正是當前歷史教學急需的內容，能夠滿足一線教學的需求。能夠提供教學急需的內容，是現代信息技術與歷史教學融合的前提。

第二，方便師生使用。教學中使用新內容可以有多種途徑。師生究竟樂于采用哪種途徑，主要取決于使用的便利性。現代信息技術在這方面有優勢，借助網絡、手機、電腦等工具，可以便捷地提供教學內容。便捷性是現代信息技術最大的優勢，要發揮這種優勢，就要確保信息平臺呈現內容的方式符合師生的瀏覽習慣，易于理解、接受，而這需要歷史教學專家與信息技術專家密切合作，展開更深入的研究。

五、來來研究的展望

“智慧學伴”平臺初步實現了現代信息技術與歷史教學的融合。未來將對以下問題進行更深入的研究：平臺的這套歷史課程系統與中學的歷史課程系統如何分工配合？平臺的界面是否具有吸引力、是否便于中學師生瀏覽？平臺呈現的各類信息中學師生是否理解？

目前的研究為現代信息技術與歷史教學的深度融合開辟了一條新路，具有巨大的潛力，如果希望轉化為具有推廣價值的產品，還要進行市場需求研究。技術平臺的開發者是供給方，其提供的產品是否能推廣，取決于市場的需求。中學歷史教師和學生在歷史教學中需要什么？哪些是通過學校常規課堂教學和課外活動已經提供的，哪些是只有應用現代信息技術才能提供的？這些都是后續研究需要考慮的基本問題。