“交往學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語課本劇教學(xué)中的有效應(yīng)用

張靜

[摘?? 要] 語言是人與人之間最為重要的交流工具。“交際學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語言的使用過程中學(xué)習(xí)語言，其核心內(nèi)容就是用語言去學(xué)和學(xué)會使用語言。文章以交際教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，針對英語課本劇所具有的獨特性，結(jié)合實踐活動中的教學(xué)經(jīng)驗，對“交往學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行了具體闡述。

[關(guān)鍵詞] 交往學(xué)習(xí);小學(xué)英語;課本劇教學(xué)

在上世紀(jì)70年代初期，德國K.沙勒和K.H.謝弗提出教學(xué)理論是關(guān)注教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合其他一些教學(xué)專家的思想進(jìn)行融合，將這一思想進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，稱為“交往教學(xué)”。該理論的觀點是“教學(xué)過程是一個過程”，重點針對的是教學(xué)過程中的師生關(guān)系，反映教學(xué)中的本質(zhì)所在。新課程改革對師生關(guān)系提出更高要求。在新一輪英語課程改革的背景下，交際教學(xué)理論為中小學(xué)英語教學(xué)的理論研究開辟了新的理論空間，為英語課堂教學(xué)的實踐開辟了新的視野。

一、英語課本劇所具有的獨特性

（一）教學(xué)形式的創(chuàng)新

本文所引用的教材是山科版小學(xué)英語教材。如Step 1.Warm-up部分和Step 3. Practice部分基本上出現(xiàn)在對話和片段中。以往的英語教學(xué)方法中，傳授知識的同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行討論，其實這兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活相近，并且來自生活。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成若干小組，將課本內(nèi)容改為生活情景劇，進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在活動中，讓學(xué)生們自己思考一系列的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠仔細(xì)閱讀英語教材，掌握教材中的英語詞匯和語法，并進(jìn)一步強(qiáng)化口語能力。

（二）調(diào)動所有學(xué)生的積極性

在教科書戲劇教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教科書劇本的安排是閱讀角色中的文本，但事實上并非如此。在課本劇的編排過程中，學(xué)生可以通過發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己對文本的理解，將學(xué)到的知識和自己的生活體驗融入，讓劇本更生動。

例如，針對山科版小學(xué)英語五年級的學(xué)生教材中Unit 1 Lesson 3 Everyone was happy that day，在傳授知識的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，使得很多細(xì)節(jié)得到充分展現(xiàn)，增強(qiáng)了短片的的活力，激發(fā)了他們的參與熱情，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)小學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生自控能力相對都比較差，在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要教師進(jìn)行鞭策、監(jiān)督。在小學(xué)英語課本劇當(dāng)中，“交往式”的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語目前作為國際通用語言，其應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能夠運用英語，學(xué)習(xí)的動力也會提升。“交往式”學(xué)習(xí)應(yīng)用，學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生也會進(jìn)行簡單的語言組織。例如，學(xué)習(xí)《My week》時，展現(xiàn)學(xué)生周末在家經(jīng)常會看到的情景：勤勞的媽媽在洗衣服，家里的爺爺在看報，奶奶準(zhǔn)備去買菜，學(xué)生自己在家?guī)兔ψ黾覄?wù)。在這樣的一個場景中，學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，從中鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，對英語的求知欲增強(qiáng)，學(xué)生的獨立意識有所提升，在學(xué)習(xí)中成長。

二、“交往學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）Pre-acting準(zhǔn)備階段

1.選擇腳本示例。英語課本劇游戲之前的最初材料為腳本和樣本。教材中沒有適合編輯的教學(xué)單元或片段。英語教師應(yīng)按照實際情況和不同年齡階段與學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇適合的課本內(nèi)容。所選擇的樣本應(yīng)具有較強(qiáng)的互動性，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中發(fā)揮動手能力、協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的探索與研究。

2.編排課本劇。學(xué)生在教材中選擇可以編排的課本劇，并分成小組進(jìn)行教學(xué)活動，每組的成員之間相互合作，分工明確。對于教材中要求的知識點，學(xué)生可以提前查閱資料。對于課本劇中的任務(wù)扮演，根據(jù)學(xué)生的特點分配角色，不同的小組所準(zhǔn)備的課本劇具有不同的風(fēng)格。在課本劇的編排中應(yīng)緊緊圍繞課文主題，學(xué)會使用重要的語句和詞匯。

（二）While-acting展示階段

小學(xué)英語每節(jié)課是35分鐘，每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)最好控制在3—5分鐘。在展示的過程中，教師的職責(zé)是注重學(xué)生的對話部分。它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上掌握語言的語調(diào)和速度，在英語對話中使人物情感得以充分表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（三）Summing-up總結(jié)階段

小學(xué)英語每節(jié)課都有一定的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行“交往式”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都可以展示自己的英語表達(dá)。每節(jié)課也都有相對的主題，這節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會總結(jié)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，教師可引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)Birthday party，對于生日的準(zhǔn)備，學(xué)生知道需要蠟燭、蛋糕、氣球等，在學(xué)生完成情景劇的扮演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相對應(yīng)的句子，像We are getting ready for his birthday，we need cake and candle balloon. We have a good time等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于課后進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生也會有個明確的方向。

三、“交往學(xué)習(xí)”所取得的成效

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)

從心理學(xué)方面來研究，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。“交際學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生之間相互理解，形成隱形的“群體與群體成員之間的競爭”，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。英語教材的內(nèi)容設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們體驗學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。英語教材的編排不僅提高了學(xué)生聽、說、讀的能力，而且也提高了他們初步理解和運用英語的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在英語教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考，英語教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握英語知識，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式能力。英語教材課本劇的安排為學(xué)生提供了練習(xí)的空間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，讓他們大膽思考，并努力使學(xué)習(xí)小組的課本劇更加充實飽滿，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）促進(jìn)學(xué)生間的合作意識

“交往學(xué)習(xí)”應(yīng)用在教學(xué)中，需要教師將學(xué)生分成幾個小組，各個小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。盡管各小組的成員在教科書的安排中扮演不同的角色，但執(zhí)行該劇的能力取決于合作者的積極配合和相互支持。為了更好地實現(xiàn)一個目標(biāo)，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。英語課本劇排練需要鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生不再畏懼課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流與合作。

（四）豐富學(xué)生的課堂

對比以往的教學(xué)模式，“灌輸式”的教育方式，學(xué)生在課堂中處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的發(fā)言少，教師成為課堂的主角。教師一個人站在三尺講臺給學(xué)生傳播知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，有的學(xué)生埋頭抄寫筆記，有的學(xué)生干別的事情，極少數(shù)的學(xué)生在課堂中聽講，教師上課也十分辛苦。“交往式”應(yīng)用于課堂，主要角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更懂得交流，課堂教學(xué)的活力增加，課堂更加生動。學(xué)生在課堂中的注意力也更加集中，收獲到更多的知識。同時教師的教學(xué)質(zhì)量也有所提升，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃厚。

“交往學(xué)習(xí)”應(yīng)用在英語課堂可以促進(jìn)高效英語課堂的建立，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的形勢下，英語教材的課本劇能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生英語綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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