語文閱讀寫作一體化培養路徑探賾

王寶莉

摘 要：要提高學生的閱讀和寫作轉換能力，就需要教師在語文教學中加強學生閱讀寫作一體化的培養。文章分析閱讀寫作一體化的具體內容，探討閱讀寫作一體化的培養措施，指出要激發學生的閱讀興趣，從中積累更多的寫作資源;通過閱讀找出讀寫的結合點，誘發學生寫作動機;利用多媒體技術，提高學生閱讀寫作一體化的培養效果。

關鍵詞：語文;閱讀寫作一體化;轉換能力;綜合素養

中圖分類號：G421;G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0040-01

閱讀寫作一體化的培養對于提高語文教學效果有著重要意義，同時也是語文教學工作中最主要的研究課題。本文分析讀寫一體化的具體內容，針對讀寫一體化的培養提出相應的策略，以提高學生的語文水平。

一、閱讀寫作一體化的具體內容

語言的表述可以分為理解和表達兩種形式，并且這兩種形式是緊密聯系在一起的。寫作需要以閱讀為基礎，因而需要讓學生多讀、多思考，積累更多的寫作素材，才能提高寫作水平。在這一過程中，閱讀和寫作的具體方式是需要重點關注的內容，只有實現讀寫一體化，才能有效提高學生的語言表達能力。

在語文教學中，閱讀教學是以教材內容為基礎，結合課外閱讀活動來提高學生的閱讀能力，強化表達能力和語文素養的培養。寫作能力的教學則并不局限于寫作文，而是讓學生運用自己的語言基礎和知識儲備，將內心的情感變化表述出來，在展現自身寫作能力的基礎上，凸顯自身的價值觀。加強讀寫一體化的培養，關鍵在于寫的有效性，要通過學生閱讀和寫作能力的提升，讓閱讀成為學生知識內化的一個過程，加強讀與寫之間的互動，進而培養學生的語文綜合素養。

二、閱讀寫作一體化的培養措施

閱讀寫作一體化的培養是為了讓學生在閱讀過程中積累和了解更多的語言表達技巧，運用流暢、貼切的語句將自身的情感變化和感悟表述出來，不斷加強自身的語言表達和寫作能力。這樣，才能提高學生的閱讀與寫作能力。

1.激發學生閱讀興趣，從中積累更多的寫作資源

傳統的語文閱讀教學大多是以教師講、學生聽的模式進行的，在這個過程中，學生只是機械地記憶教師所講的內容，掌握的知識點也只停留在表面，未進行深入剖析，降低了閱讀質量，阻礙了寫作能力的提升。為此，教師應舍棄原有的教學模式，將學生作為主體，讓學生自己創設閱讀情境，自主剖析文章所要表達的思想和情感，之后再由教師對學生存在的疑惑進行講解答疑。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又增強了學生對文章的理解，進而為后續的寫作積累了更多的素材。例如，教學《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以讓學生先自行閱讀，表述閱讀后的感想。這個過程不僅可以讓學生對文章中出現的詞語進行記憶，還可以讓學生初步了解作者所要表達的情感內容，實現學生與作者之間的感情交流。之后，教師再通過對文章的講解，帶領學生二次閱讀，讓學生深入了解文章中人物的思想，進而完全掌握課文，為后續的寫作奠定基礎。

2.通過閱讀找出讀寫的結合點，誘發學生寫作動機

在語文閱讀過程中，學生可以積累更多的素材，豐富自身的閱讀經驗，同時還可以了解寫作技巧，找出閱讀與寫作之間的關聯性。因此，教師在語文教學中要充分認識到閱讀的重要性，并加以利用，讓學生在閱讀過程中對重點內容和語句予以記錄，或者在閱讀中加入批注等，以調動他們的寫作熱情，達到學以致用的目的。例如，教學《風箏》這篇文章時，教師可以先讓學生對文章的最后一段內容進行閱讀。“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀……”之后根據這段表述的內容和情感變化，教師向學生提問：“作者為何會用風箏表達出自己的回憶和悲哀？”學生帶著疑問，仔細地閱讀文章內容，并將可以表述回憶、悲哀的句子或者段落標注出來，了解了作者的情感變化。同時，學生在這個過程中也會聯想到自身的生活經歷，進而產生寫作的欲望。之后，教師可以讓學生結合自身經歷，寫一篇關于“風箏”的文章，將自己所學到的寫作技能以及情感表述出來，增強寫作的情感色彩。

3.利用多媒體技術，提高學生閱讀寫作一體化的培養效果

在語文教學中，教師可以利用多媒體技術提高學生讀寫一體化的培養效果。多媒體技術可以讓閱讀內容變得更加生動逼真，使學生真實地了解文章內容，加深學生的記憶，為寫作素材的積累創造條件。不過，在運用多媒體技術進行閱讀教學時，教師還要對其內容以及使用頻率予以合理選擇和把控，以免影響教學效果。例如，教學《秦兵馬俑》這篇文章時，作者對兵馬俑的規模進行了細致的描述：“兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。”對于上述內容，學生理解起來存在一定的困難。這時，教師就可以利用多媒體技術，將籃球場的面積同兵馬俑坑的面積進行有效對比，讓學生直觀感受到兵馬俑的規模與宏大氣勢，進而為后續寫作中面積的表述提供資料支持，加強學生用詞的準確性。

三、結語

綜上所述，在語文教學中，實現閱讀寫作一體化能夠使學生了解到閱讀和寫作結合的重要性，優化閱讀水平，不斷積累知識素材，進而為后續的寫作奠定堅實的基礎。而且閱讀寫作一體化還可以加深學生對文章情感的感悟，增強學生的語言表達能力，最終促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]王慧.閱讀與寫作一體化教學的幾種方法[J].吉林教育，2018（05）.

[2]高劍鳴.課內閱讀與作文教學一體化研究[J].語文教學與研究，2015（32）.