小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及對策

李霞

摘 要：對于小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，然后提出相對應(yīng)的優(yōu)化小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略，還包括對語文習(xí)作的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師語文習(xí)作教學(xué)方法，對學(xué)生語文基礎(chǔ)習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生語文口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)的理念

語文習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中有著顯著效果，可以保證學(xué)生在語文中可以取得良好成績，也為學(xué)生在以后寫作過程中奠定良好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文習(xí)作教學(xué)展開研究，對學(xué)生加大習(xí)作教學(xué)問題分析，采用有效的教學(xué)手段，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)生對習(xí)作的興趣，提升學(xué)生語文素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。下文將重點(diǎn)對小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，提出相對應(yīng)的策略以及問題。

一 小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對習(xí)作興趣不高

語文習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起到的作用是教師有目共睹的，但是受到了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響，太過于形式化，在語文課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文的興趣，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作過程中，教師所教授學(xué)生的方法就是傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生死記硬背經(jīng)典文章，將熟記好的詞語佳句運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中[1]。

（二）學(xué)生寫作能力欠缺

學(xué)生在語文教學(xué)習(xí)作過程中，自身沒有具備較強(qiáng)的語文習(xí)作扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以無法更好地完成寫作任務(wù)。在實(shí)際語文教學(xué)寫作過程中，學(xué)生大多數(shù)對語文這門學(xué)科的詞語應(yīng)用沒有科學(xué)、合理的掌握技巧，對于常用的修辭手法理解不夠透徹。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的檢驗(yàn)，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響到了正常教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)展。

（三）作文內(nèi)容不夠新穎

教師在教導(dǎo)學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師給學(xué)生所推薦的優(yōu)秀文本或優(yōu)秀例文學(xué)生都會(huì)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生模仿的作文題材不夠新穎，內(nèi)容不夠創(chuàng)新，明顯上缺少創(chuàng)新元素。因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)作文內(nèi)容都是借鑒別人的故事，作文缺乏真實(shí)情感，在這一點(diǎn)上嚴(yán)重影響到了學(xué)生在寫作中的技巧和技能提高效果。

二 小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）激發(fā)學(xué)生對語文習(xí)作的興趣

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在剛開始接觸到寫作過程中，本身就沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，還完全無法掌握寫作技巧，教師應(yīng)該降低習(xí)作困難程度來培養(yǎng)學(xué)生自信心。嘗試讓學(xué)生先練習(xí)造句、然后寫段落、最后再寫作文。隨著學(xué)生在習(xí)作能力上不斷提高，教師也可以將習(xí)作難度往上升高，使得學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于適合小學(xué)生這個(gè)年齡段層次，對學(xué)生習(xí)作恐懼感進(jìn)行消除，增強(qiáng)學(xué)生自信心。為學(xué)生提供好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望。教師可以從學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、以及自然環(huán)境三方面對學(xué)生展開，將學(xué)生和這三個(gè)方面環(huán)境進(jìn)行融合，使得學(xué)生習(xí)作能與生活、家庭、自然環(huán)境融會(huì)貫通，為習(xí)作積累題材。

（二）降低習(xí)作難度，消除神秘感

學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入到高年級(jí)需要開始進(jìn)行寫作，教師對學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作上希望學(xué)生能夠重視寫作，這會(huì)讓學(xué)生對于寫作感覺到更難。雖然引起了學(xué)生對寫作的重視，但是學(xué)生會(huì)對寫作產(chǎn)生恐懼，從而對寫作感覺無力。教師應(yīng)該在這個(gè)階段中，教師在語文課堂上讓學(xué)生想象今天遇到了什么有趣的事情、有趣的人，讓學(xué)生回憶自己最為深刻的事情，并進(jìn)行小組交流，然后由小組推薦幾名學(xué)生進(jìn)行全班交流，在這個(gè)過程中教師可以對學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行提示，進(jìn)行補(bǔ)充完善[3]。最后，讓學(xué)生將自己剛剛所回憶的事情以寫作方式寫下來。寫作本身就是一個(gè)“從說到寫、由易到難、循環(huán)漸進(jìn)的”過程，這樣的啟發(fā)方式，可以降低學(xué)生在習(xí)作上的難度要求。

（三）提升學(xué)生的語文口語交際能力

說是寫的基礎(chǔ)，在大多數(shù)語文課本中，語文課本內(nèi)容的編排都是從口語交際進(jìn)行，然后是寫作。另外，教師若是想提升學(xué)生寫作能力，還是先提高學(xué)生的口語交際能力。雖然兩者沒有關(guān)聯(lián)，但是只本質(zhì)上卻有著相同區(qū)別差異。口語交際可以讓學(xué)生將自己所想的語言表達(dá)出來，而寫作只不過是書面上的意思。只要產(chǎn)生了說的欲望，才可以具備寫作能力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身興趣和性格，激發(fā)學(xué)生口語交際能力的表述欲望。這樣提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，使得學(xué)生在掌握了語言的同時(shí)，將其運(yùn)用于寫作中得到提升。

三 結(jié)語

綜合上述，小學(xué)語文教師應(yīng)該對習(xí)作教學(xué)中所產(chǎn)生的問題引起重視，通過研究一些新型教學(xué)模式，探索習(xí)作中所出現(xiàn)的問題，制定語文習(xí)作策略，從而保證三年級(jí)語文習(xí)作上的教學(xué)質(zhì)量和效率得到保證。

參考文獻(xiàn)

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[2]錢丹. 統(tǒng)編三年級(jí)教材“交流平臺(tái)”板塊的編排意圖和教學(xué)建議[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文）， 2019（4）：23-26.

[3]王成. 小學(xué)習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)的厘清與突圍——以蘇教版三年級(jí)下冊習(xí)作5《好朋友的畫像》為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 32（05）：81-84.