勵志教育在小學語文教學中的有效運用

柳喜寧

摘 要：在小學語文教學中，文化教育、知識教育以及能力教育是教學工作的主要部分，而勵志教育并沒有成為系統(tǒng)化、全面化的教育模式，勵志教育應(yīng)該受到語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：勵志教育；小學語文教學；道德；鼓勵

一、勵志教育在小學語文教學中的運用內(nèi)容

勵志教育是基于以生為本理念，利用心理學、教育心理學、溝通學等，對學生進行語言、動作、行為上的物質(zhì)激勵以及精神激勵，激發(fā)學生對語文學科的學習動力和興趣。勵志教育是一個比較籠統(tǒng)的范圍，其最終目的就是培養(yǎng)學生對語文學科學習的信心、興趣和動力，將內(nèi)在的學習動力轉(zhuǎn)化為外在的學習表現(xiàn)。在勵志教育中，我主要從道德教育和鼓勵教育展開探討。

1.道德教育

小學語文教學不僅要關(guān)注學生的智力發(fā)育、知識發(fā)展，同時也要關(guān)注學生的心理活動，尤其是道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在對學生進行鼓勵教育中，應(yīng)用道德引導(dǎo)和教育。在道德教育中，其具體的內(nèi)容包括對孩子的態(tài)度教育、價值觀教育以及信念教育，通過態(tài)度教育，教師能夠幫助學生樹立積極的、正面的態(tài)度，進而在對人、對事上擁有良好的行為。通過價值觀教育和道德教育，教師能夠幫助學生認識周圍事物的是非善惡，使學生的行為符合社會中的道德標準，并幫學生對事物形成正確的、客觀的評價和看法。盡管道德教育與直接的語文教學似乎聯(lián)系不足，但卻是學生人格形成的基礎(chǔ)，并且也會促進整體勵志教育的完成效果。

2.鼓勵教育

教師在小學語文的教育過程中，要積極實施鼓勵式的教育方式，及時對學生的積極行為進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，讓學生能夠在學習環(huán)節(jié)中形成良好的刺激反饋，持續(xù)良好的學習行為。在學生產(chǎn)生學習錯誤或者學習效率不高時，教師不要進行批評、指責，而是應(yīng)該正確地引導(dǎo)，幫助學生進行問題的梳理和解決，力求最終促進語文學習的改善。在鼓勵教育中，教師需要換位思考，從學生的角度思考問題，明確學生當時的心理想法，根據(jù)學生的心理需要和情感訴求進行鼓勵式教育，樹立學生學習語文的決心和信心。每個學生都有自身的個性特征、能力表現(xiàn)，因此在鼓勵教育中，也要關(guān)注差異化的個性管理，在班級集體鼓勵教育的同時有效應(yīng)用個體鼓勵教育。對于渴望得到教師關(guān)注的小學生而言，教師與學生個體之間的溝通和交流能夠滿足學生的情感需求，帶來與群體教育不同的鼓勵效果。

二、勵志教育在小學語文教學中有效運用的方式

在小學語文教學中，勵志教育需要長期進行輸出，幫助學生建立一種積極向上的語文學習氛圍。

1.讓勵志教育常規(guī)化

在現(xiàn)有的語文教學環(huán)境中，勵志教育的教學頻率具有明顯的主觀性和隨意性，沒有固定的教學時間、教學內(nèi)容以及教學方式。沒有定期化的勵志教育是無法發(fā)揮對學生長期、穩(wěn)定的教育效果的。因此，教師需要將勵志教育安排進教學課程中。因此，在每周的班會時間或者自習時間，語文教師可以將時間固定下來，成為勵志教育的專題課程，讓勵志教育教學常規(guī)化。

2.勵志教育的教學手段

對于小學語文而言，勵志教育并非是單純的說教，依靠說教不僅沒有較大的教育效果，反而會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理需求和興趣設(shè)置多樣化的教學手段和方式，幫助小學生在輕松氛圍中學習勵志教育。具體的方式方法可以有多媒體教學法、角色扮演法等。

（1）利用多媒體手段豐富學生的視聽感受

相較于文字，小學生對于視頻、音頻、圖片等內(nèi)容具有更大的興趣，也能夠?qū)Υ水a(chǎn)生更長期的記憶。因此在勵志教育中，教師應(yīng)該通過豐富的內(nèi)容展現(xiàn)形式，將視頻、音頻、圖片等內(nèi)容融為一體，幫助學生更好地感受勵志教育的內(nèi)容。在勵志教育中，很多的教學內(nèi)容可以從故事展開，用視頻故事的形式幫助學生更好地理解勵志的內(nèi)涵。例如，在語文課程中，教師可以播放《感動中國十大人物》等系列的電視節(jié)目或者勵志類型的紀錄片，讓學生在自主觀看中感受到人物故事身上的美好品質(zhì)和良好精神。在多媒體教學結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學生進行總結(jié)和感悟的深化，幫助學生將多媒體教學內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自身所具有的精神品質(zhì)。

（2）利用角色扮演法帶入真實的應(yīng)用場景

語文教師在勵志教育中，需要讓學生感受到美好的精神品質(zhì)以及行為做法，讓學生在情境模擬與角色扮演中帶入式地感受到勵志教育的樂趣和意義。為了讓學生有一個更加直觀、情境式的感受，教師通過角色扮演的方法，讓學生扮演勵志故事的人物，再現(xiàn)勵志故事的場景。在角色扮演中，教師需要在觀察學生特點后，引導(dǎo)學生做出正確的行為，并為整個班集體產(chǎn)生示范作用，擴大勵志教育的受眾范圍。在勵志教育中，可以將角色扮演與語文課文內(nèi)容相互結(jié)合在一起，讓勵志教育融入語文學科中。例如，教師可以選取語文課本中《大作家的小老師》這一課，讓學生扮演蕭伯納和小女孩，進行相互之間的對話，從中看出他們之間所具有的精神品質(zhì)，以及值得學習的可取之處。

三、結(jié)束語

小學語文教學不應(yīng)該是單一性的教育形式和教育內(nèi)容，應(yīng)該成為小學生發(fā)展全面綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性平臺。為此勵志教育在課本教學中的融入，能夠充分發(fā)揮語文的綜合性作用，幫助學生在語文素養(yǎng)提升的同時，塑造完善的人格。在勵志教育中，教師需要從道德教育、鼓勵教育等多個方面的教學內(nèi)容進行把握，并利用角色扮演法、多媒體教學法等生動形象的教學方式來進行教學內(nèi)容的展示和組織，以便促進整體語文教學中勵志教育的教育效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合