動(dòng)靜結(jié)合，讓情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂扎根

白明霞

摘 要：小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力不集中，上課容易走神，這些現(xiàn)象影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中深入開(kāi)展情境教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體，讓創(chuàng)設(shè)的情境變得更加真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度開(kāi)展情境教學(xué)法，讓學(xué)生在“動(dòng)靜皆宜”的氣氛中，快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合

如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作一座摩天大廈，那么小學(xué)語(yǔ)文就是摩天大廈的基石，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、理解能力的黃金時(shí)期。為了全面踐行小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要運(yùn)用靈活的教學(xué)手法，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽。情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)課文的意境，讓鮮活生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在安靜的氛圍中回味課文內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的展示，豐富教師的教學(xué)手法，提升教學(xué)效率。

一、靈活運(yùn)用多媒體，提高情境真實(shí)性

小學(xué)語(yǔ)文課文抒發(fā)感情的方式都比較直接和真摯，教師在講解課文時(shí)要“以情動(dòng)人”，用自己飽滿的熱情帶動(dòng)課堂氣氛，用真摯的感情撩動(dòng)學(xué)生的心弦。如何來(lái)撩動(dòng)小學(xué)生心弦，用感情來(lái)打動(dòng)他們呢？這就需要語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的情境，增加情境的真實(shí)感，讓學(xué)生仿佛身臨其境地觀看課文場(chǎng)景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中，靜靜地思考課文蘊(yùn)含的感情。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《雪孩子》時(shí)，教師可以用多媒體播放動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》的片段，教師可以配合講解詞：美麗的雪花下了一天一夜，房子上、書(shū)上、地上一片雪白。看，雪地上來(lái)了一個(gè)孩子——雪孩子，小兔子終于有了陪伴它玩耍的好朋友了。讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受雪孩子的形象，再結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找雪孩子和小白兔相處的情境，教師要抓住重點(diǎn)詞句，例如“又唱又跳”“真高興”，讓學(xué)生體會(huì)雪孩子和小白兔之間純潔的友誼。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“友誼”一詞理解起來(lái)還是有難度的，教師可以讓孩子們聯(lián)想自己和朋友的相處，在朋友遇到困難時(shí)，自己會(huì)不會(huì)提供幫助。這樣可以把課文和孩子們的生活結(jié)合起來(lái)，孩子們才會(huì)在課堂上積極地“動(dòng)”起來(lái)，積極思考，積極發(fā)言。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼合課本的情境，可以讓學(xué)生在情境中真實(shí)體驗(yàn)課文中的場(chǎng)景，幫助小學(xué)生理解課文主旨，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合小故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

我作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神和理解出現(xiàn)偏差的情況，究其根本原因還是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。我經(jīng)常在教學(xué)中采取講故事的教學(xué)手法，結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然而然地切入教學(xué)內(nèi)容，這樣可以吸引孩子們的注意力，讓他們的思維跟著我的講課節(jié)奏“動(dòng)”起來(lái)。我一般會(huì)選取貼合教材的、小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适拢ㄟ^(guò)小故事把文章主旨體現(xiàn)出來(lái)，再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

如在講解二年級(jí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文時(shí)，我就結(jié)合了童話故事——丑小鴨，這個(gè)童話和課文內(nèi)容很相似，小柳樹(shù)因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得高大漂亮而瞧不起小棗樹(shù)，小棗樹(shù)不因?yàn)殚L(zhǎng)得不如小柳樹(shù)而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗兒得意，反而夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)長(zhǎng)得漂亮。丑小鴨的故事學(xué)生很熟悉，我結(jié)合丑小鴨的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考丑小鴨和課文中誰(shuí)的經(jīng)歷比較相似啊？引導(dǎo)學(xué)生把丑小鴨和小棗樹(shù)的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生快速抓住課文主題，生動(dòng)形象地讓學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一道理。趣味小故事，可以增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，啟迪小學(xué)生的想象力，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)化情景教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在“詞不達(dá)意”“言不盡意”的問(wèn)題，在面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)，常常不知道怎么組織語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)很混亂。我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的根本原因是，學(xué)生理解能力有限，不能從課文的字里行間提取有效信息，所以才會(huì)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”的情況。我建議在教學(xué)中采取短劇表演的模式，讓學(xué)生思維“動(dòng)起來(lái)”。通過(guò)讓學(xué)生親身表演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

如在講解四年級(jí)課文《觸摸春天》一課時(shí)，我就采取來(lái)小短劇的形式，讓學(xué)生通過(guò)表演盲童，以盲童的角色來(lái)演繹觸摸春天，讓學(xué)生通過(guò)演繹盲童的生活，以盲童的視角來(lái)感受春天，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小女孩對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛(ài)。短劇表演是“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)表演啟發(fā)學(xué)生“靜態(tài)”的思考，讓學(xué)生在一靜一動(dòng)中深入體會(huì)課文，加深對(duì)知識(shí)的了解。短劇表演形式，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。

小學(xué)語(yǔ)文教師靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，靈活運(yùn)用多媒體，提高情境真實(shí)性，再結(jié)合小故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法真正在語(yǔ)文課堂生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元