提高小組合作的有效性

蒲蓉

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，廣大教師在不斷學習課改理念的基礎上進行著大膽的嘗試與探索。在多年來的教學工作中以及參加觀摩課，聽學校其他老師的課，平時的思考與研究的過程中發現新課改最大的亮點就是把課堂還給學生，讓學生自己做課堂的主人。而如何讓每位學生在課堂上“活”起來，其表現形式就是小組合作，加強生生之間的互動，以達到教學效果最大化。但是如何加強小組合作，提高小組合作的有效性，一直困擾著每一個老師，如果能解決好這個問題，教師就可以打破課改的瓶頸。

關鍵詞：小組合作；獨立思考；合作交流

一、營造小組合作的有效氛圍

在小組合作中，對于同一個問題或不同的問題，為什么有些小組討論得很激烈，而有些小組討論沉悶呢？這就是有效氛圍不夠，如何營造有效氛圍呢？主要有兩個途徑，其一：加強小組建設，科學合理地進行分組，使不同性格特點、不同學習習慣、不同興趣愛好的同學分在一個小組，同時對小組擔任主要角色的學生進行專門的培訓。特別是那些在小組中不愛發言、不善于參與小組活動的學生，要多關心他們，鼓勵他們，留給他們更多展示自我的空間，提高他們的參與度，形成良好的小組合作的氛圍。其二：我們知道問題引領知識，解決問題就是讓學生掌握知識點，因此教師在設計問題時難易要適度，有層次性、階梯性和預設性的特點，學生都掌握的問題不設計，太難的、無價值的問題不設計。教師在分配學習任務時，一定要根據每個小組的實際情況兒確定，小組長一定要掌握好誰是發言的，誰是聆聽的，如果問題簡單我們就留給不愛發言的同學（學困生）；如果問題比較難我們就留給好學生去發言，但是一定要形成先獨立思考，再與同組的其他同學進行交流，最后形成小組的答案，再由發言人進行小組展示。為了更有效地營造合作的有效氛圍，教師一定要參與到各個小組中，特別要照顧那些弱勢小組，幫助他們解決問題，最大化地調動他們參與的積極性，達到人人有事做，事事有人做的目的。

二、建立小組合作的有效評價機制

沒有規矩就不成方圓，沒有健全的、科學的小組評價機制，就不能提高小組合作的有效性，因此建立一套完整的小組評價機制，也是我們亟待要解決的問題。以下方法僅供參考。

1.積分換獎品制

即給每一位小組的每一個學生一個基礎分，根據他們在小組的表現，實行加、減分制，當分值達到一個值時，就可以換取一個小獎品，還可以保留積分當積分到一定的值時就可以兌換一個大獎品，或當小獎品累計到一定數量時就可以換取一個大獎品，以此來提高學生參與的積極性。

2.捆綁加分制

在一個小組中，一個好學生幫帶一個學困生，建立幫扶機制，如果學困生成長進步了，就給他們倆都加分。這樣既能鼓勵學困生多發言，積極參與，同時也給幫扶對象加分，以達到促進學困生進步的目的。

三、提倡獨立思考與合作交流的有效結合

真正要將小組合作學習行之有效地開展起來，絕非易事。讓每個小組成員在小組合作學習中相互支持、配合，面對面地促進互動，有效溝通，更是難上加難。造成這種困難的原因是多方面的，有老師方面，有學生方面，還有環境方面的。但最常見的是小組合作學習流于形式：幾個學生圍著幾張桌子坐著，很隨意地交流，沒有明確的目的，更談不上合作的有效。有些小組成員習慣于聽別人的發言，而不自己獨立思考，“湊”別人的答案，而不帶“為什么”，結果好學生的發言代表了小組，與學困生的距離越拉越大，走向了兩個極端。為了避免這種情況的發生，教師一定要求學生先獨立思考，再合作交流，帶著思考去交流，帶著自己的答案去交流，再者由問題的難易程度去確定每次發言的人（或由小組確定），把更多的機會留給平時不愛發言的學生，讓他們能敞開心扉，積極參與到小組合作中。同時教師一定要慎用教輔讀物，要注重知識的生成與積累，不要照本宣讀與機械記背。筆者在下鄉支教時，聽過這么一節課，學生人手一冊教材全解，當小組的問題出現時，每人都去找答案，然后把答案讀一遍，看似小組合作的場面很熱烈，實際的效果又怎樣呢？那只是把別人總結的答案讀一遍，而沒有生成自己的知識，這樣的小組合作有效嗎？因此教師一定要注重對教輔讀物的應用，引導學生不斷地生成知識，要求學生相互支持，推心置腹地交流，要將學生獨立思考與小組合作交流有效結合，以達到提高小組合作的有效性。

提高小組合作的有效性，是課改能否順利進行的關鍵，更是最難走的一步，所以我們要在自己的實際教學之中，持之以恒，要結合教材、結合學生的實際，大膽創新，勇與實踐，才能突破課改的瓶頸，使課改之路越走越寬、越走越厚。

參考文獻：

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[2]肖進雄.實施生命教育，促進學生全面發展[J].甘肅教育，2018.