論小學數學學困生形成原因及對策研究

彭榮亮

摘 要：學困生一直是教育工作者關注的重點問題，在小學階段學困生的轉化較為棘手。小學數學學困生的形成有諸多方面，教師應依據學生的學習特點，與其做朋友，充分發揮其主觀能動性，促進學困生的轉化。

關鍵詞：小學數學；學困生；學習特點

學困生是教育中的重點扶持對象，教師應找明原因，采用合適恰當的方法進行轉化，切勿運用強制性進行教育轉化。

一、小學數學學困生形成的原因

（一）教師方面

首先，小學數學教師教學能力有待提高。小學數學教師由于長期在學校進行教學，缺乏與外界的交流互動，很多先進的教學理念沒有及時掌握，導致數學教學方法單一，缺乏課堂驚喜，長此以往學生容易產生學習疲憊，容易對數學喪失學習的興趣；其次，教師數學專業能力有待提高。教師由于教學任務較重，忙于日常的教學而忽視了自身數學能力的提高，缺乏與其他數學教師的交流，學習進修的機會少，勢必會造成教師教學質量的下降，出現數學“學困生”；最后，由于教師的崗位競爭壓力小，導致很多數學教師安于現狀，在教學上不思進取，數學教學沒有全力以赴，缺乏對學生的責任心，導致小學數學教學的質量偏低。

（二）學校方面

小學教學硬件設備缺乏，必要的投影儀、多媒體等教學工具不完備，很多小學校只有固定的教室配備投影儀、多媒體等，限制了數學的教學，教師不能運用多媒體強大的功能引發學生對數學的喜愛，數學教學工作效率低；其次，數學學習資源匱乏，小學學校數學的學習資源匱乏，學生沒有高質量的數學學習資料，一般依賴教師網絡上的資料收集以及通過教材、試卷對學生進行教學，學生數學自學大大地被限制。

（三）學生方面

第一，小學生正處在貪玩階段，學生容易出現叛逆的情況，學生自尊心很強，對于數學學習上的困難如果沒有及時地克服會使學生產生自暴自棄的情緒，放棄對數學的學習，懷疑自身，在數學學習上出現學習不自信，從而造成數學學習困難；第二，學生自控能力差，在小學階段學生容易被外部事物干擾，不能很好地控制自身的情緒與行為，在數學的學習上不能夠長期地堅持，急于看成效。學生數學學習基礎不牢固，數學學習成績自然不理想。

二、小學數學學困生轉化對策

（一）加強學困生學習習慣的培養

小學階段是基礎性的教學，在小學階段教師應該加強學生思維能力、運算能力及良好學習習慣的培養。良好的學習習慣對學生的發展有很大的影響。教師應讓學生在平時學習的時候養成課前預習、認真聽課以及及時完成課后作業的良好學習習慣。加強學生獨立思考能力的培養，鼓勵和表揚學生主動提問。其次，教師要加強對學生的關愛，及時肯定學生在數學學習上的表現，樹立學生學習的信心，提高學生數學學習的熱情。比如，教師在數學教學中通過“角色扮演”活動加強學生的數學學習興趣，在“角色扮演”中使學生產生對數學的喜愛，獲得數學學習的成就感；最后，還要注重師生的情感互動，營造和諧、愉快的學習氛圍。

（二）加強數學教師教學考核，激發其教學進取心

第一，學校要進一步加強對小學數學教師的考核，包括教師教學態度、教學能力、數學專業能力。例如，學校設置教學巡視小組，定期進行教學巡查，對教學認真負責的教師給予獎勵，對教學敷衍的教師進行批評；學校還可以定期進行數學評課，提高教師的教科能力，提高學校數學教師的整體素質；第二，激發教師數學教學的進取心，組織教師外出學習，吸收新的教學理念，比如，學?？梢越M織教師與優秀數學教師進行交流，組織教師進行聽課學習，學習新的教學方法，吸收最新的教學理念，激發其進取心。教師通過外出學習交流能夠促進數學課堂的活躍。比如教師可以針對“學困生”，在班級里進行“分層教學”“探究式教學”，促使每一個學生在數學學習上都能夠得到進步，讓“學困生”積極主動地參與到數學學習中。

（三）保障教育資金充沛，為學生學習營造良好的學習環境

首先，小學學校要積極地向國家或地方申請教育資金，完善學校的多媒體教學設備，建立學校校園網絡，保障學生學習資源足夠充分，帶動起學生數學學習的積極性；其次，小學學校要努力提高自身教學的水平，通過各種途徑提高小學數學教學的質量。比如，定期在校舉辦小學數學競賽、提高數學教師待遇吸引優秀教師，全面激發學生學習數學的興趣，為學生營造良好的數學學習環境，為學生提供優質的數學教學，從而提高小學數學教學的質量，促進小學數學“學困生”的轉變，提升整體教學質量。

（四）構建多元化評價標準

教師對于學生的教導要因人而異，通過對具體學生的個性進行判斷，來找到適合“學困生”的教學方法。利用不同的教學方法來讓不同的學生都能夠獲得激發，提高學困生的主動性，學習欲望提升，更愿意積極學習來表現自己。教師在培養學生時，也要時刻注意學生的動態，讓學生受到同樣的關心和照顧，避免出現不公平。評價學生時不能使用一個評價方式或語言，而應照顧到學困生的感受。具體問題具體分析，要激發學生的自我認識、自我評價。還可以讓學生之間互評。教師的肢體也是一種表達方式。所以課堂上用肢體傳遞知識，課堂師生之間主要用語言交流，在學習方面必須激發學生的積極性。多對學生進行鼓勵，看到學困生進步的一面，少打擊學困生的自信心，讓學困生帶著鼓舞而更加努力學習。課堂教學過程中會表現學生個性的差異，所以針對學生的個性差異進行有效的評價，可激活學生思維，讓學困生獲得成就感。

總之，教育學者應該重視在小學階段學困生的轉化問題，促進學生更好地發展。本文主要從學生方面、教師方面、學校方面探討了學困生的形成原因，并且提出相關措施，希望幫助學者提高小學數學教學質量，促進學困生的轉化。

參考文獻：

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