小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

周陽

摘 要：語文作為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿了學(xué)生所學(xué)的所有科目，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這使得語文知識(shí)學(xué)習(xí)變得極其重要。作文，作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力以及文字表達(dá)能力，對其未來的學(xué)習(xí)生活有著巨大的幫助。因此，如何將小學(xué)語文作文教學(xué)成效得到有效的提高，是小學(xué)語文老師所需要面對的問題。從小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題著手，重點(diǎn)探討小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文分類；指導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新策略

小學(xué)語文的作文學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及交際閱讀方面都有較大的幫助，因此小學(xué)語文作文教育對于該階段學(xué)生的重要性不言而喻。由于在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸作文寫作，這方面的基礎(chǔ)也較為薄弱，使得小學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)以及寫作方面顯得十分吃力。新課改的不斷推進(jìn)，正是為了解決這種現(xiàn)象。教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與不同，改變以往“一刀切”的教學(xué)方式，使用因材施教的教育理念，通過分類指導(dǎo)的教育方法教導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到共同進(jìn)步，保證小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量水平得到進(jìn)一步的提高。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，存在著諸多問題，導(dǎo)致小學(xué)語文作文的教學(xué)成效一直得不到有效的提升，學(xué)生的寫作能力很難得到進(jìn)步和發(fā)展。其中最為突出的問題便是寫作教學(xué)的主體地位失衡，學(xué)生在語文作文課堂的主導(dǎo)地位無法得到保證，教師變成了作文課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)大量的時(shí)間一味地向?qū)W生灌輸作文知識(shí)，使語文作文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性都大大降低。因此，課堂效率大幅度下降，教學(xué)效果不好，學(xué)生抵觸語文寫作的現(xiàn)象也常有發(fā)生。同時(shí)，小學(xué)語文作文的寫作過分注重格式化，也是導(dǎo)致課堂教學(xué)成效較低的一個(gè)因素。格式化的作文寫作，雖然可以短時(shí)間提升該階段的作文分?jǐn)?shù)，但是由于限制了學(xué)生寫作發(fā)揮空間，對學(xué)生未來的作文發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響，使學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理[1]。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正才可以使小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)得以發(fā)展，不斷地出現(xiàn)更好的作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略，以提高小學(xué)語文作文教學(xué)。

（一）確保學(xué)生在課堂的主體地位

確保學(xué)生在課堂中是處于主體地位這非常重要，教師要將大量的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生自主進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢在不斷的寫作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正，教師起到的僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決他們無法解決的問題，這樣才可以使學(xué)生對作文的積極性得到大幅度的提高，也可提高學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的積極性與自主性。自由的語文作文課堂，使學(xué)生可以跳出以往限制他們寫作的條條框框，發(fā)揮他們活躍的創(chuàng)新性思維，這對他們未來寫作能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義[2]。

（二）教學(xué)計(jì)劃需要注意分類指導(dǎo)

每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，使每一位學(xué)生的愛好以及性格都各不相同，那么在進(jìn)行語文作文教學(xué)的時(shí)候，那就需要對他們進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，這也是分類指導(dǎo)教學(xué)推行的意義所在。尊重每一位學(xué)生的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的特長的同時(shí)幫助學(xué)生全方面發(fā)展，從而完成新課改所要求的素質(zhì)教育[3]。例如：在人教版小學(xué)語文三年級上冊《寫一個(gè)熟悉的人》的作文指導(dǎo)中，教材的要求是通過一兩件具體事例來描述所寫人物，并學(xué)會(huì)通過外貌、語言和動(dòng)作的描述來突出人物的特點(diǎn)。有些學(xué)生可能對描述一個(gè)人不感興趣，那么教師可以將這個(gè)“人”擴(kuò)大范圍，學(xué)生可以用相同的方法來描述動(dòng)物、物品或者天氣等等。這種分類的教學(xué)方式可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的興趣，以此來獲得更高的作文寫作技巧。教師在日后可以再讓這些學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)如何可以將作文中描述的事物變成人，從而讓這些學(xué)生也掌握如何在文章中可以很好地描述一個(gè)人。我們可以發(fā)現(xiàn)，分類指導(dǎo)教學(xué)不僅不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成了更多作文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無疑大大提高了小學(xué)語文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)的成效[4]。

三、結(jié)束語

當(dāng)前我國小學(xué)語文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)，是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念，它對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思維方式有著重要的意義。想要在小學(xué)階段語文作文教學(xué)中更好地推行分類指導(dǎo)教學(xué)，則需要教師全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，從而推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)成效不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛華.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的組織與實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（1）：12.

[2]段立軍.淺談中小學(xué)語文課中如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].大觀周刊，2013（8）：185.

[3]胡林.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（11）：41.

[4]董長征.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：62.