寫話——愛你很容易

崔淑琴

摘 要：2017年12月，參加國培培訓班有幸聽了北京實驗小學校長孟強和清華附小的王軍老師的講座，深深地對這些年的語文教學進行了反思。越來越覺得覺得低年級寫話是小學階段習作的鋪路石，抓好它，可以為中高年級的習作打下堅實的基礎。針對低年級寫話教學中的一點小小做法，拿出來與大家一起談一談。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話

一、拼音寫話勾起興趣

《義務教育語文課程標準》明確提出低年級寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想”。我是這樣做的：學完漢語拼音，我專門上了一節口語交際課，請學生自我介紹。按照“我叫什么？我喜歡什么？我討厭什么？”這樣的順序說。學生會說后，我請學生用漢語拼音把自己剛說過的話寫在拼音本上，當然他們不會格式，我在黑板上板書示范寫話的格式，先在本子的第一行正中間寫上題目，題目可以是“我”或“自我介紹”，然后另起一行，空出兩個字格寫。學生第一次寫，老師的示范是必不可少的，我用拼音向學生介紹自己，讓學生模仿我寫的格式去寫，學生一看，呀！不難嘛！高興地開始動筆去寫。寫完后還高興地讀給同桌聽。放學了，我讓他們拿回家給爸爸、媽媽看，向爸爸、媽媽炫耀一下：“爸爸、媽媽看，我會寫話了。”滿足一下他們自豪的心，這其實也是一種興趣的培養。我還清楚地記得我們班一個小男孩寫得一段話：我叫閆××，我喜歡吃肉，我討厭掉牙。因為那天，他正好掉了一顆牙。讓孩子在輕松的氛圍中喜歡寫話，寫自己想說的話。不正是我們的目標嗎？在平時的教學中我慢慢地一點點滲透，介紹“我的一家”“我的媽媽”“我的爸爸”“我的玩具”……所以作為老師重要的不是向學生傳授知識，而是重在培養學生寫話的興趣。只有把學生寫的興趣調動起來，使學生主動去寫、愿意去寫，我們的教學的目標才真正達成。

二、看圖寫話反復訓練

經過一段時間命題寫話的訓練，學生熟練掌握了寫話的格式，這個時候得換個形式了，比如在上識字的第一課《畫》時，我有意識指導學生按一定的順序看圖，由遠到近，由上到下，引導學生有條理地說出圖意。一年級的孩子喜歡圖畫，抓住這一點，我在第二課時出示一幅圖，讓學生按照老師教給的看圖方法去說，說完后再在拼音本上寫，寫完后讀給大家聽。雖讓短短的一兩句話，卻充滿了童趣。每天下午課前一幅小圖，讓學生說一說，寫一寫，學生愛上了這項活動。隨著學生識字量的加大，會寫的字不斷增多，我要求學生小在小周記本上用漢字寫，不會的字可以用拼音代替，也可以用圖畫代替，關鍵是能寫的出來，愿意去寫。

三、畫圖配文進行鞏固

一年級的孩子過段時間就得變個花樣來提起他們的興趣，所以我讓孩子自己動手畫畫，畫自己喜歡的，愿意畫什么就畫什么，然后在畫的下面或旁邊用文字或拼音向大家介紹自己畫的是什么。我給這個活動起名為“畫圖配文”，并把他們的作品貼在教室后墻的展板上，請大家一起欣賞，我還請其他班的老師和學生來欣賞，并給寫得、畫得最好的孩子獎勵。這樣的活動孩子可高興了，他們覺得很好玩，在與孩子玩的過程中我一步步滲透了低年級的寫話要求，孩子們越來越喜歡上寫畫了。

四、兒歌仿編埋下種子

一年級的課文，多數以兒歌的形式呈現在學生面前，兒歌通俗易懂，吸引孩子的興趣。如《大小多少》《日月明》《明天要遠足》等，在學了這些兒歌后，我引導學生仿編兒歌。我還記得學了《青蛙寫詩》，學生仿編的兒歌充滿童趣。如兒歌《小花貓》：小花貓，喵喵喵。愛吃魚，捉老鼠。小饞貓，你別急，媽媽就要回來了。到了二年級，課文里有《拍手歌》《樹之歌》等兒歌，借助教材引導學生進行創作，學生的創作能力讓我刮目相看。如他們自編的《安全拍手歌》：

你拍一，我拍一，交通安全是第一。

你拍二，我拍二，紅綠黃燈要看清。

你拍三，我拍三，不穿紅燈保安全。

你拍四，我拍四，馬路不是游戲場。

你拍五，我拍五，人行便道安全走。

你拍六，我拍六，道路拐彎要注意。

你拍七，我拍七，文明行走返回家。

你拍八，我拍八，乘車安全要小心。

你拍九，我拍九，不能心急闖紅燈。

你拍十，我拍十，交通安全要牢記。

還有《動物拍手歌》《樹木拍手歌》等，像這樣的學生創編的兒歌還有不少，由此可以看出，學生的創作思維是無限的，只要老師去善于播種，這顆種子就會發芽、長大、結果。

五、故事續說拓展延伸

經過了看圖寫話、畫圖配文、兒歌仿編等形式的訓練，學生對寫話有了濃厚的興趣。我引導學生續編故事。如學了《烏鴉喝水》，如果旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？讓學生開動自己的小腦筋，幫烏鴉想辦法，并把它寫下來。學了《小猴子下山》，續寫：第二天，小猴子又下山了……學了《一分鐘》，續寫元元第二天鬧鐘響了，他是怎么做的？像這樣的續寫，低年級的課文還有很多，他們為學生的寫話提供了精美的素材，老師善于捕捉挖掘，讓學生愛上寫話。

綜上所述，根據低年級學生的年齡特點，循序漸進地對低年級學生進行寫話訓練，是低年級語文教學的重要任務。積極關注，用心引導，從小打好學生堅實的習作基礎。