淺談小學數學趣味性教學方法與途徑

呂曉雯

摘 要：隨著新課改的不斷深入和改革，傳統小學教學模式已經不再適應教學的發展和學生的學習需求，小學教學即將面臨重大的改革。以小學數學教學為例，淺談基于人文教育理念下的小學數學趣味性教學的優勢，并探究小學數學趣味性教學的方法與途徑，意在轉變傳統的小學教學模式為趣味性教學模式，提高學生的學習的積極性，鍛煉學生的思維發展。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；教學方法

小學數學是小學教學中非常重要的一門學科，是學生學習數學的基礎階段。但是基于小學生的學生特點和數學本身的抽象性和邏輯性，很多學生在數學的學習上缺乏學習興趣，導致了小學數學教學并不理想。隨著“人文教育”的不斷發展和深入，小學數學教學中越來越關注學生的認知特點和學習需求，小學數學教學越來越注重教學的趣味性，那么小學數學教學中如何開展趣味性教學成為了廣大數學教師共同探討的問題。

一、小學數學趣味化教學的優勢

1.符合小學生的認知規律

傳統的小學數學教學，通常是采用灌輸式的教學方法，學生被動地接受數學知識，而數學的學習又非常枯燥，導致了學生在學習中通常不得要領。趣味性教學的開展，將小學生的年齡特點和學習需求放入了教學的主體，符合學生成長的認知規律，提高了教學效率。

2.提高學生的學習興趣

數學本身具有很強的邏輯性和思維性，而傳統單一的教學模式，往往不能知識掌握的同時又兼顧學生的學習興趣，導致了學生在學習中經常出現思緒飄飛的現象。趣味教學的實施，使數學教學的趣味性大大提升，充分吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入到學習中，大大提高了學生的學習效果。

3.鍛煉學生的思維能力

小學數學教學除了傳授學生最基本的數學知識以外，還要注重學生思維能力的發展。傳統灌輸式的教育往往更注重知識的灌輸而忽視學生自主思維的發展。而小學趣味性教學的開展，能夠充分調動學生學習的積極性，積極主動參與到學習中，從而鍛煉學生的思維能力，提高數學教學的有效性。

二、小學數學趣味性教學方法與途徑

1.創設趣味性的教學情境

俗話說“好的開端是成功的一半。”對于小學數學課堂來講，好的開端莫過于課堂開始教師對數學知識的引入，沒有比趣味性的教學情境更能引人入勝了。所以教師在教學過程中要根據教學內容合理創設趣味的教學情境，來吸引學生注意力。在情境的創設上除了要具有一定的趣味性以外，還要符合不同年級的認知規律，同時要兼具教學內容。

2.多媒體教學，提高學生的學習興趣

多媒體教學具有形式多樣、教學豐富的特點，可以對學生進行多感官刺激。教師可以充分利用多媒體教學中的圖片、動畫、聲音等教學優勢，吸引學生的注意。并利用多媒體的教學將教材中復雜的、抽象的知識，變得簡單、具體，從而提高學生的學習能力。例如，在學習“角的初步認識”的時候，教師可以利用多媒體動畫的形式來展示角度的變化，從銳角、直角、鈍角到平角，讓學生能夠直觀發現不同的角在平面中不同的性質，并在動畫中一個角隨著角度的變化所形成的角的性質。相比于傳統的角的教學方式增加趣味性的同時，也強化了學生對角的理解和掌握。

3.游戲導入式教學，寓教于樂

對于小學生而言，最有趣的學習方式莫過于游戲了，教師要根據教學內容合理進行游戲導入式教學，不僅僅能夠增加數學課堂的趣味性，還能讓學生在寓教于樂中學習數學知識，相對于傳統教學來說，也是學生更樂于接受的一種教學方式。例如，學生學習了“四則混合運算”以后，教師可以組織學生玩一個關于“24點”的游戲，教師隨機抽取十以內的四個數字，讓學生充分調動大腦思維，運用加、減、乘、除將這四個數組成一個等于24的等式，以此來加強學生對數字的敏感度，鍛煉學生的思維能力。在此過程中，學生的積極性被充分調動起來，學生在游戲的同時掌握了數字的四則運算規律，提高了數學教學的有效性。

4.趣味性拓展練習，鍛煉學生的思維創新能力

小學數學教學內容大多數是學習數（整數、小數、分數）和數的各種運算（加、減、乘、除），所以在學生的課后拓展中也以計算為主。教師在數學趣味性教學方法的開展和運用中還要注意學生的趣味性拓展練習，鍛煉學生的思維創新能力。例如，在學習“因數和倍數”的時候，教師可以給學生一些數，像“57、72、36、96、78、45”等來尋找這幾個數的因數，來尋找規律，當學生通過因數計算發現這幾個數中都有3這個公因數，從而得出結論“數字各個位置的數字相加是3的倍數的時候，那么這個數也是3的倍數”。通過學生趣味性的探究，從而找到數學的簡便計算方式，鍛煉學生的思維創新能力。

總之，小學數學是小學生數學的啟蒙階段，也是學生日后數學學習的基礎，因此小學數學教育是重中之重。教師要改變傳統的教學模式，采取趣味性的教學方法。利用情境教學、多媒體教學、游戲導入教學、拓展訓練等各個環節滲透趣味性教學，提高學生學習的能動力，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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