嘗試在小學科學課中開展兒童環境教育的實踐研究

楊寶強

摘 要：現如今國家層面致力于不斷加快推進生態文明建設的實施力度，小學作為義務教育實施的初始階段，在科學課程中滲透兒童環境教育可以引導小學生從小樹立環保理念，以此推動可持續發展戰略的順利實施。從深入開展探究式教學、密切結合實踐操作、配合展開科學實驗等三個層面入手，探討了在小學科學課中開展兒童環境教育的具體實踐，以供參考。

關鍵詞：小學科學；兒童環境教育；環保意識

當前科學技術的發展為社會生產與人們日常生活提供了極大的便捷，與此同時因無序生產、資源過度開發所造成的土地沙漠化、溫室效應等災害也為人類帶來了一定的打擊，昭示著環境道德教育已經迫在眉睫。基于此，教師應當從小學階段入手強化兒童環境教育的有機滲透，將其與小學科學課程密切結合，依托科學實驗、科學探究培養學生深化主體認知，使其加深對環保理念的理解。

一、深入開展探究式教學，實現環保意識培育

探究式教學法最早由美國教育家杜威提出，主要意圖是培養學生分析問題、思考問題與探究問題的能力。要想利用探究式教學推進兒童環境教育，首要前提便是確保科學教師具備較強的環保知識素養，因此教師應當以教材為核心挖掘有關環境教育的具體內容，通過查閱資料了解我國的環境保護現狀，分析我國現存的環境污染類型、產生原因、分布狀況、具體危害等，為探究式學習的實施打下良好的前提基礎。

例如，針對“植物”這一模塊開展兒童環境教育，教師可以借助多媒體設備構建教學情景，利用Flash軟件設計全班一起參觀植物園的動畫視頻，引導學生仔細觀察視頻中所展現出的各類植物的外貌特征，在腦海中建立對不同植物種類、特點的基本認知。接下來教師便可以借助教學問題發揮引導作用，例如提出“這些植物對環境有哪些積極的作用？”“怎樣的環境才是大家都喜愛的？”等一系列問題，借助問題的創設指導學生明確本節課所研究的重點，提高學生的思維活躍度、激發其探索能力。大多數學生基本都能夠回答出“整潔”“美麗”等對環境的形容詞。在此基礎上教師再利用多媒體設備呈現出因人類活動而導致環境遭到破壞的圖片，例如公園草坪上被亂扔的塑料瓶、放學后校門口場地上散落的傳單等，引導學生對于不文明行為建立一定的感性認知[1]。接下來教師便可以創設相應的探究活動，鼓勵學生在日常生活中留心觀察，將他們在生活中發現的不文明行為用拍照、繪畫等方式記錄下來，并著重圍繞問題探尋解決的方案，以此進一步實現對學生環保意識的有效培育，也有助于引導學生以實際行動踐行環保理念。

二、密切結合實踐操作，培養學生動手能力

現如今的新課程改革提倡改變原有教學模式，注重培養學生的實踐操作能力，而兒童環保教育也并非空洞的概念和口號，需要學生借助親身行動予以踐行。因此，教師應當強化科學課程的實踐操作性，結合日常生活中常見的問題引發學生的深度思考，脫離舊有視角進行綜合反思，進一步推動理論向實踐的有機轉化，為環保行動的順利開展打下良好的基礎。

例如圍繞“環境”這一模塊開展教學時，教師可以首先為學生準備一系列教學道具，例如塑料袋、干電池、易拉罐、廢紙等，并要求學生依據“可回收”“不可回收”等兩個標準針對以上材料進行分類。大多數學生都將易拉罐、廢紙等劃分為可回收類別，而將塑料袋、干電池等劃歸到不可回收類別當中，教師便可以就此開展進一步探究。教師可以詢問學生在日常生活中是如何處理干電池的，進而圍繞錯誤處理干電池可能會對環境造成的危害這一角度開展知識普及工作，借助動畫視頻展示出干電池中的汞元素對水資源、土壤造成的污染，進而引導學生意識到處理廢棄物的正確方法，深化學生的個體認知。接下來教師還可以列舉韓國等鄰近國家關于垃圾分類的紀錄視頻片段，通過觀看視頻進一步培養學生的垃圾分類意識，引導他們從班級值日做起踐行正確的垃圾分類行為，并將廢棄塑料瓶、紙板等通過手工活動進行“變廢為寶”，實現對學生環保認知與動手操作能力的雙重鍛煉。

三、配合展開科學實驗，全面提升環保素養

新課改要求強化實驗教學在日常教學中所占的比重，考查學生將理論認知轉化為實踐行動的能力，因此教師可以借助科學實驗深化學生的環保意識，結合生活實踐開展科學實驗，真正引導學生細心觀察實驗現象，由理論認識上升為個體認知，實現學生環保素養的顯著提升。

以“垃圾的處理”這一內容為例，教師可以將學生劃分為不同小組，選取若干個大小相同的花盆并放入質量相同的泥土，安排每一小組分別將果蔬殘渣、廢紙、塑料、金屬等物品埋入花盆中，開展為期8周的科學實驗，引導學生觀察并記錄實驗現象，以此確保學生能夠針對不同材質廢棄物的降解時間產生直觀認知，從而在未來生活中踐行環保理念，實現低碳環保教育的有效滲透。

總而言之，伴隨“互聯網+”時代的到來，人類文明已經步入了全新的發展階段，環境問題成為全人類亟待關注的熱點問題。小學科學教育注重對學生科學素養的培育，在其中滲透環境教育著重要求培養學生的環保意識，依托探究學習、實踐操作與科學實驗使環保意識上升為學生的固有認知，從而真正使學生從生活中的小事做起踐行環保理念，為國家生態文明建設提供源泉、動力。

參考文獻：

[1]劉正友.淺談小學科學課教學中的環境教育[J].課堂內外·教師版，2013（6）：63-64.

[2]黃璐璐.打造綠色科學課，培養環保小衛士：淺談小學科學教學中如何滲透環境教育[J].小學科學（教師版），2017（1）.

注：本文系甘肅省平涼市“十三五”教育科學規劃2018年度課題：《以科學課為載體，對農村小學生進行環保教育的實踐探究》的研究成果之一，課題立項號：[2018]PLG259。