小學數學學困生心理特點及矯正策略初探

萬林元

摘 要：小學數學學困生，即是指智力水平正常發育，但是與同年級學生相比，數學成績相對較差、學習效果并不樂觀的學生。雖然被稱為學困生，但他們身心發展都在正常的范圍，只是學生成績長期處于下等水平。針對小學數學教學來說，學困生面臨的數學學習困難有：計算困難、辨圖困難、理解困難等，使得小學生對于數學的學習產生極大的難度。教師若想提升學困生的學習成績，應該充分分析學困生的心理特點，進而針對性地采取矯正策略。

關鍵詞：小學數學；學困生；心理特點；矯正策略

小學數學知識相對冗雜，一些學生由于精神溜號、心理特征或者家庭狀況等原因，對于學習難以集中注意力，甚至缺少學習興趣等，使其自身的數學學習成績相對滯后。故此，在小學數學教學中，如何全面了解學困生的心理特征如自閉心理、自卑心理以及厭學心理等，如何激發學困生的學習興趣，提升數學教學質量，儼然成為當前數學教師重點研究的課題。

一、概述當前小學數學教學中學困生的心理特征

1.學困生存在自卑心理

小學數學學困生，通常對于數學知識的學習效果較差，數學學習成績不容樂觀。一般情況下，數學教師對這類群體往往處于一種“頭疼”的狀態，他會因為這些學生的成績或者學習態度等批評他們，甚至形成一種“習慣性批評”，無論做什么都認為學生是錯的。久而久之，學生在這種批評的氛圍中便會產生一種自卑心理，甚至懷疑自己的智商或者學習能力等，對于數學學習積極性不高，形成惡性循環，使其數學成績無法提升。

2.學困生產生孤僻心理

性格孤僻或者心理孤僻，究其原因在于自卑心理在作祟。由于自卑，一些小學生不愿意主動與人交流，甚至不愛講話，導致其總是將自我封閉起來，時間一長便形成了孤僻心理。這種孤僻心理狀態下，對于學習的一些數學知識，即使存在疑問也不會主動尋求幫助，使得成績逐漸下滑。

3.學困生存在焦慮心理

人類是一種天生敏感型動物，如果長時間處于緊張氛圍當中，將會自然而然地產生焦慮心理。小學生由于心理細膩，情感較為脆弱，容易出現消極心理。而學困生由于成績較差，本身存在極大的學習壓力，這種情形之下便隨之而生的便是焦慮心理。學困生通常想追趕上其他學生的學習成績或者學習進度等，卻因為進步較慢或者無效果產生焦慮心理。具體表現為：情緒焦慮不安、恐懼考試與檢查作業等。

二、如何矯正小學生學困生數學學習的幾點策略

1.培養小學生正確的學習習慣，提升學習自信心

大多數學困生數學成績較低的原因在于，學生缺少良好的學習習慣，聽課不積極，無法集中注意力，對于作業完成情況不好，甚至缺少完成作業的毅力。教師在實際的數學教學中，應該格外關注學困生，掌握學困生存在的不良習慣，進而加以改正，以便于激發學困生的學習興趣。與此同時，教師應該改善自身的引導方式，避免對學生批評指導使其產生自卑感，應該主動與學生拉近距離，給予學困生足夠的關愛與幫助等，借助于愛心與關懷激發學生的求知欲望。例如，在開展數學教學中，教師應該對學困生多提問，即使他們回答錯誤也應該給予一定的激勵，幫助學生樹立自信心。

2.挖掘學困生學習熱情，激發學習積極性

學困生學習不積極的原因在于對于數學學習缺少足夠的興趣，因此教師應該注重于激發學困生對數學學習的熱情，尤其是針對一些存在厭學心理的學困生，應該正確引導，避免學生產生壓抑的學習狀態。首先，教師應該立足于學困生的角度考慮問題，為學困生創造出學習機會，并引入新鮮事物增加課堂學習的趣味性，選擇一些簡單問題可以讓學困生來回答，增強其對數學學習的積極性。例如，在學習數學知識“平均分”時，教師可以提前準備好水果或者蛋糕等教學工具，并親自分發給小學生，使其能夠意識到平分的這一過程，進而掌握平分的基本概念，提升小學生的數學學習興趣與能力。

3.對學困生學習方法加以指導

數學學習是一門對思維能力要求較高的學科，教師應該善于利用課堂教學與數學指導方法來激發學困生的數學思維，進而提升學困生的數學學習能力。但是，學困生在學習數學知識時，往往接受能力較慢，因此教師應該具備較強的耐心，引導學困生克服學習困難，靈活運用數學知識。例如，教師還可以采用分組的方式，以小組督促學困生學習，幫助學困生不懂就問，使其夯實數學基礎知識，跟上數學學習進度，進而提升數學學習成績。

針對小學數學教學來說，學困生屬于一個特殊性的群體，值得受到更多的關注與關愛。通常情況下，學困生經常會因為學習成績出現各種情緒低沉的心理，或者是負面情緒等，他們不喜歡與人交際接觸，這時候如果缺少關注與引導，將會對其一生產生消極的影響。因此，家長與教師應該高度重視，了解學困生的特殊心理，及時幫助開導學生，幫助其樹立自信心，使學困生能夠得到充分肯定，走向更加美好的人生。

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注：本文系甘肅省武威市“十三五”規劃課題，課題立項號WW【2017】GH076。