在“美意共生”中涵育智慧

黎彩玲

摘 要：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。在語文教學中，有機的滲透美育，可以讓學生在感受美、體會美的過程中身心得到健康的發展。

關鍵詞：小學語文；滲透；美育

美育教學，要求學生能夠對現實生活看到的與書本中學到的美好事物準確地認識和理解，從小培養自己具有語言美、心靈美、行為美的能力。作為一名小學語文教師，除了能抓好扎實的基礎知識閱讀和作文的傳授之外，還要日常教學中有機地滲透美德教育，使學生在感受美、體會美的過程中，身心得到健康的發展。結合日常的教學，筆者從以下方面來進行美育滲透，取得了良好的教學效果。

一、挖掘美育因素，選擇美育角度

小學語文教材中的文本都蘊藏著豐富的美育因素，充分體現了語言藝術的表現力和魅力。一篇文質兼美的文章，學生在閱讀理解時，積累語文知識的同時，能享受美。美可以陶冶學生的情感，孕育學生的語感，教師要充分地發掘教材中的美育因素。

如教學《九寨溝》一文時，教師引導學生通過閱讀，觸摸作者生動的筆觸，體會對祖國山河的深情，領悟九寨溝奇麗美妙的美景。文中第三自然段，把一幅清純脫俗、色彩斑斕的畫卷徐徐展開。字里行間，與作者一同欣賞神奇的童話世界，抓住“白練騰空”“銀華四濺”，感受那道道瀑布激流而下，或寬或窄，或高或低，水浪翻滾，水花四濺，多姿多彩的景象，沉浸進九寨溝神奇迷離，變化無窮的景象。在讓學生感悟九寨溝自然景色美的同時，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。。

二、講究美育方法，提高教學藝術

對于優美的記敘文中，教師要著重讓學生探尋美的意境。但受限于學生年齡小，認知經驗的不足，學生對隱含在文字中的意境難以理解，往往處于淺層次的感悟。因此，教師應采取多種行之有效的手段，創設情境，把學生引入美的意境中，通過對課文理解感悟來揭示內在含義，揭示美德的本質。

1.導文入境

教師可以用生動的描述，借助視聽等使學生在頭腦中再現畫面圖景，用聲情并茂的朗讀激發學生的情感，活躍學習活動的氣氛。

如在教學《煙臺的海》一文時，筆者創設情境，伴隨著煙臺四季不同的海上奇觀圖，讓學生細細品味課文內容。通過生動的語言，從整體上描繪煙臺的海。讓學生感受課文所描述的意境：煙臺海有它獨特的景觀：冬日凝重、春天輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，從而理解煙臺海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。

2.動之以情

以情動情，以教師的情感帶動學生的情感。一名語文教師首先自己要以情介入文本，以情渲染學生，給學生美的感受，才能在教學中取得好的效果。

如，在教學《姥姥的剪紙》一文時，教師緊扣“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了……”教師講述自己的小故事，讓學生回憶自己的姥姥、奶奶或母親為自己無條件的付出，體會深深的愛之情感，師生共同沉浸在情感的漩流之中。以情動人、動之以情，雖是樸實的文章，但也能取得良好的效果。

3.啟發想象

審美是想象思維活動，沒有參與想象是行不通的。教學時，教師要注意選擇教學切入的角度，通過打比方、作比較、舉例子等多種方式喚起學生的回憶，激活學生已有的生活體驗，從而達到啟發想象的效果。

如《秦兵馬俑》的教學，這篇課文不僅采用了多種說明事物的方法介紹秦兵馬俑，而且展開了豐富合理的想象，展現秦兵馬俑栩栩如生的特點及當時秦朝的強盛，讓學生印象深刻。教學時，教師引導學生朗讀感悟每一個兵馬俑的神態各異，并展開豐富的想象：你眼中的兵馬俑的其他可能有的神態，并讓學生想象后寫話練習。諸如此類的想象練習，不僅培養了學生的審美能力，還讓學生的創造性思維得以發展。

4.學會表達

語文教學，除了激發學生感受美、鑒賞美外，更要讓學生以美的經驗來遷移美、表達美、創造美。練筆學會表達的重要途徑。教師要引導學生依據自己內心所表達的情感需要，遣詞選句，借景抒情，生動真實地表達自己對生活的理解和感悟，創造出新的圖景、新的形象。

在實際的課堂教學過程中，我們都會切身體會到學生的生活積累少，再加上平時不善于觀察和思考，對生活審視的能力低下，思考的角度也不夠深廣，不能挖掘出生活中的真善美來，寫出來的文章顯得比較膚淺而又程式化，感覺是千篇一律，沒有創意。因此，教師應努力引導學生觀察生活，發掘美的事物、美的對象，從而受到直觀熏陶感染。教師同時強調，觀察絕不能單純停留在形式上，它還應該是一種能力，還必須融進小作者自我內心體驗，是對生活的真切感受，它帶著鮮明的審美特征。

在具體的練筆訓練過程中，教師應關注以下三個方面的問題：

（1）積累生活素材，準備創造美

葉圣陶曾經說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”讓學生學會從生活中觀察，發現生活中的美。在生活中去認識世界，積累素材，從平凡的生活中發掘審美價值。

（2）具體指導學生，進行創造美

為引發學生有創造美的動機，教師的命題和審題必須十分切合學生的生活感受，把學生寫作文的被動心理轉變為渴望自我表現的創造性沖動。另外，在主題、結構方面也不要做硬性規定，而要給予學生創造的自由天地。

（3）感受評價美，學會鑒賞美

教師要引導學生正確認識自己和別人的作品，在分享成果的同時，挖掘美的因素，尊重和保護學生的創造個性。對于學生稚嫩的文筆，作品前后銜接不當、語病較多等情況不應全盤否定，而肯定學生構思有新意，想象力豐富，并幫助學生改正不足。

綜上所述，在語文教學中有機地滲透實施美育，應激發學生學習的濃厚興趣，使學生感受到語文教學之美，使學生在“美意共生”的語文學習中，豐富語感，沉淀語文素養，生長語文智慧。