審美教育下的語文閱讀課堂

陳作江

摘 要：審美教育是語文教學中的重要組成部分，也是學生全面發展中不可缺少的一部分，更是語文課程價值的體現，所以，在小學階段的語文教學中，教師要注意教材中“美”元素的挖掘，要通過不同“美”的展示來為學生的發展打下堅實的基礎。因此，素質教育下的語文閱讀課堂教師應該注重對學生進行審美教育，通過對學生進行情感美、語言美以及情境美的教學來促使每位學生都能形成正確的審美觀念。

關鍵詞：審美教育；閱讀；小學語文；情感美；語言美；情境美

受小升初這一指揮棒的影響，大多數語文課堂將關注點放在了識字教學、寫話教學以及閱讀教學等方面，很少會引導學生去感悟和體會文本中的語文美，影響學生基本審美能力的提高。所以，在小學語文閱讀教學中，我們要注重審美教育活動的開展，要從多角度入手來為學生審美素養的提升以及學生的全面發展作出貢獻。因此，本文結合語文教學的現狀，從情感美、語言美、情境美三個方面進行論述，以確保學生在美的體驗中形成基本的語文素養，同時，也為學生的健全發展作出貢獻。

一、審美教育：情感美

所謂的情感美是指人的情感的純潔、真摯等審美屬性，也就是說，在語文教學中，我們不能單一教會學生文本中的基本內容，還要引導學生去感悟文本中的人和事所傳遞出來的情感美，繼而為學生形成正確的情感態度和價值觀，為文本價值的實現打好基礎。所以，在進行審美教育時，我們要選擇恰當的教育方式來挖掘教材情感，進而使學生感受到文本中所表達的情感美。

例如：在教學《小英雄雨來》時，這篇文章的學習除了學習一些基本的語文知識之外，最重要的就是要讓學生去感受小英雄雨來身上所表達出來的那份情感美，即：熱愛祖國、勇敢機智的品質。所以，為了提升學生的審美觀，也為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，在這節課的教學時，我先組織學生自主對文本中的相關內容進行了閱讀，同時，引導學生結合下面幾個問題去分析小雨來的形象特點，即：

（1）文章描寫了雨來幾件事？分別是什么？

（2）小雨來是一個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？

……

組織學生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠讓小雨來的形象更加明確，而且對學生理解這篇文章所傳遞的情感，對學生理解小英雄雨來身上的那份精神和品質有著密切的聯系。所以，在這樣的自主思考、自主閱讀中，我們要引導學生去感受雨來身上的那份情感美，進而為學生的發展打好基礎。

二、審美教育：語言美

語文是一門語言，也是一門具有藝術性的學科，而語言美則是文本作者語言運用功底的展示，也是語文課程的魅力所在。所以，我們要立足于語文文本，與學生一起去賞析文本中的一些句子，去感悟和體會文本中的語言美，進而使學生在獨立思考與解讀中感悟文本中的語言美，最終在提升學生基本語文文本解讀能力的同時，也能讓學生感受到文本中的語言美，當然，也為學生語言運用能力的提高做好鋪墊工作。

例如：在教學《秋天的雨》時，這是一篇贊美秋的文章，文本中不僅展現了作者對秋天的喜愛和贊美之情，也運用了很多修辭手法，更有很多優美的語言。所以，在欣賞這節課時，我與學生一起對文章中的一些句子進行了欣賞，如：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

從這句話可以看出，作者將紅色的楓葉比喻成了郵票，而且借助“飄哇飄哇”將楓葉落下的樣子展示了出來，而且一個“郵”字展現了郵票的特點，也寫出了秋意。所以，在賞析文本語言的過程中，我先與學生一起進行分析，引導學生初步學會如何去欣賞句子，之后，再組織學生以小組為單位對文本中的一些句子進行賞析，對句中運用的修辭手法以及所表達出的效果進行思考，這樣能夠讓學生感受到語言美，感受到語文的應用價值，進而使學生在美的熏陶下獲得良好的發展。

三、審美教育：情境美

情境美是指文本中作者漢字所描繪的場景，也就是說，我們在語文教學中要引導學生走進作者所描繪的場景之中去感受其中的美，逐漸提升學生的審美素養，也為學生語文素養的提升打好基礎。

例如：在教學《觀潮》時，這是一篇寓情于景的文章，描寫了錢塘江大潮的雄奇壯麗以及非凡的氣勢，所以在閱讀時，我先組織學生隨著筆者的描寫去感受和想象作者所描寫的場景。如：“那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！钡牵胱寣W生真正地感受到錢塘江大潮的壯觀，單一地讓學生借助想象走進這篇文章所描寫的場景當中是有一定困難的，所以，為了讓學生感受文本中的情境美。在教學時，除了引導學生想象之外，我還借助多媒體向學生播放了錢塘江大潮的相關視頻，目的就是要更加直觀地將學生導入到作者所描寫的場景之中，這樣不僅能夠讓學生感受到情境美，也對學生理解能力的提高有著十分密切的聯系。

總之，在語文教學中進行審美教育，我們要做好分析與研究工作，通過對文本內容的分類來從不同角度入手來對學生進行“美”的教育，進而為學生語文素養的提升作出貢獻。

參考文獻：

[1]武楠楠.淺論小學語文教學中的審美教育[J].現代交際，2018（22）：171-172.

[2]袁曉莉.小學語文閱讀教學中審美能力培養的策略與途徑[J].語文教學通訊，2018（30）：61-62.