淺談新教育模式下小學高年級語文閱讀理解能力的培養與研究

祁維才

摘 要：閱讀是學生獲取語言知識、形成語言表達能力的重要途徑。小學語文教學過程中，教師應運用多樣化的閱讀教學模式，營造生動有趣的課堂氛圍，增強學生對于閱讀學習的積極性，培養學生良好的創新性思維，提高閱讀課堂的教學效率。就新教育模式下的小學高年級語文閱讀教學策略展開論述，旨在進一步提升課堂教學質量，并培養學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀理解；培養

閱讀能力，包括學生學會默讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；包括學生能抓住課文的主要內容，篩選信息，領會文章的主旨、風格；包括能提出問題并對其進行比較、分析、評價等?？梢哉f，學生閱讀能力的高低，直接影響到學生掌握知識的數量和質量。小學語文閱讀教學中，教師可以從以下幾方面來培養學生的閱讀理解能力。

一、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

如果把閱讀文本比作食鹽的話，那么閱讀情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽的話肯定難以下咽，但是人們會在享受美食的過程中吃下很多食鹽。學生單調地理解閱讀文本，比較低調，但是學生會在閱讀情境中高效地理解文章內容。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要創設與閱讀內容相關的情感氛圍，創設一種使學生感到親切，感到如沐春風一般的教學情境，進而充分地調動學生學習的積極性和主動性，使學生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使學生與文本作者產生心靈相通的感受。

首先，運用多媒體課件創設教學情境。現代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其集圖片、文字、視頻、音頻于一體，能夠創設圖文并茂的教學情境。例如《開國大典》，這篇課文記敘了首都北京舉行開國大典的盛況。教學時，教師可以運用多媒體課件呈現開國大典時的盛況，讓學生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。

其次，結合學生的日常生活創設教學情境。小學語文教材中的很多文章都是和學生的日常生活息息相關的。教學這些課文時，教師可以創設生活化的教學情境，讓學生將課文內容的學習與自己的日常生活結合起來。如《通往廣場的路不止一條》，教師可以引導學生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導學生結合自己的生活實際，展開分析，進而在此背景下，引導學生展開課文內容的閱讀理解。

二、教授閱讀方法，培養學生的閱讀能力

閱讀方法是培養學生具有一定判斷及寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分。學生要想真正提高閱讀能力和速度，就要掌握一定的閱讀技巧。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要教授給學生一定的閱讀方法，讓學生高效地展開閱讀理解。

首先是前后倒讀法。當學生在閱讀一篇很長的文章，或者是閱讀一本很厚的小說時，學生可以先讀結尾部分，然后再依次按頁展開閱讀。一般而言，小說結尾部分就是作者想要表達的主要內容或者說是內容的高潮部分。前后倒讀法可以提升學生的閱讀速度和質量。

其次是標題串連法。如果一本書分為好多個章節，那么教師可以引導學生從章節標題入手，展開閱讀理解。

再次是文題分析法。即，學生在閱讀時，要抓住文章的主線，通過文章的題目或者重點語句來理清作者的思路。

當然，實際閱讀活動中，學生還可以運用舉一反三、主線突破、內容篩選等不同的閱讀方法。而不同閱讀方法的運用，需要學生在日常閱讀中加以練習，只有經過有意識的練習，學生才能對其靈活運用。

三、擴展課外閱讀，提升學生的閱讀量

隨著高考制度的改革，大語文時代已經到來，閱讀是語文科目中的重中之重，學生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來的走向。而且新課標中對學生的閱讀提出了具體的要求，教材文本是遠遠不能滿足新課標中對學生的閱讀要求的，學生必須要進行課外閱讀才能很好地完成新課標的要求。教師可以通過以下方式引導學生展開課外閱讀：

首先，運用多媒體課件引導學生展開群文閱讀。即，運用多媒體課件，呈現相關聯的若干篇文章，引導學生在短時間內閱讀多篇文章，并進行對比、分析和理解。

其次，組織學生展開閱讀交流活動。即，教師鼓勵學生走上講臺，分享他們最近一段時間閱讀到的主要內容，分享他們的閱讀心得。學生的閱讀分享不僅能夠在班級范圍內營造良好的閱讀氛圍，更能夠不斷給學生推薦好的文章和書籍。

再次，教師可以鼓勵學生將他們家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級的閱讀角，然后其他學生以記名的方式進行借閱。假設班級有三十名學生，那么教室中就有三十本課外書籍，學生閱讀的范圍就更加廣泛。

總而言之，新課標背景下，教師要重視對學生閱讀能力的培養，要結合小學生的身心發展特點，運用符合新課標要求的教學策略，在提升閱讀教學質量的同時提升學生的閱讀理解能力，讓學生見識更加廣闊的語文世界。

參考文獻：

[1]盧熙.談小學生課外閱讀習慣與能力的培養策略[J].西部素質教育，2017（21）.

[2]顧士偉.小學生語文關鍵能力培養的教學實踐研究：基于學測分析[J].課程教學研究，2018（1）.