核心素養下小學英語繪本閱讀教學思考

王欣

摘 要：在素質教育的背景下，小學英語教學不僅要使學生掌握基本的教學內容，還要培養學生的核心素養。小學英語教學包括英語字詞、閱讀、寫作、口語交際等多種教學內容，其中閱讀教學是重要的組成部分，有利于提升學生的思維品質，培養跨文化交際意識，發展核心素養。而繪本閱讀是一種有效的閱讀教學方法，通過繪本激發學生的閱讀興趣，提升思維能力，所以要進行有效的英語繪本閱讀教學。但是在實際的小學英語教學中仍然存在一些問題，主要針對這些問題從選擇繪本閱讀內容，加強閱讀方法指導，創設繪本閱讀情境、巧用閱讀教學評價等幾個方面來探究核心素養下小學英語繪本閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀

小學英語繪本閱讀教學主要是依據繪本來開展閱讀教學，而英語繪本以故事為主體，通過圖片、連環畫的形式將抽象的英語內容呈現出來，使學生透過圖畫來掌握真正的英語閱讀內容，進而激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象力和創造力。在核心素養下進行英語繪本閱讀教學主要是通過繪本調動學生的學習積極性，培養他們的思維品質、跨文化交際意識，提高審美能力和創造力，養成良好的閱讀習慣。但是在實際的教學中仍然存在著一些問題，本文主要針對這些問題提出相應的教學策略。

一、選擇繪本閱讀內容，開展有效的英語教學

進行小學英語的繪本閱讀教學需要老師結合學生的實際選擇合適的繪本內容，這樣才能更好地開展英語閱讀教學。英語繪本有不同的樣式，其中內容的難易程度也各不相同，而小學生主要是以形象思維為主，對顏色鮮艷的圖片感興趣，所以要在小學生身心發展的基礎之上選擇適合他們的繪本內容，難易程度適中，學生通過思考能夠掌握閱讀內容；對于繪本的樣式要更加多樣化，可以使學生通過多樣式的繪本對英語閱讀學習更加感興趣，提高教學的有效性。

二、加強閱讀方法指導，提高學生的學習能力

小學生對英語繪本的閱讀會集中于繪本本身的圖畫上，而缺少對其內容的深入思考和研究，這樣學生不能真正掌握英語閱讀內容，所以老師要給予學生一定的繪本閱讀方法指導，使學生探索適合自己的閱讀方法，不斷提高英語閱讀能力。而繪本閱讀方法的指導可以是利用多媒體將繪本內容呈現出來，其中的每一個圖畫應該進行怎么樣的分析，透過圖畫可以學習到哪些英語內容，這樣通過多媒體更直觀形象地為學生進行方法指導。也可以是指導學生如何進行有效的課前預習、課上閱讀和課后復習，引導學生將教學資源充分利用起來，老師提出一定的問題引發學生的思考，加強師生之間和學生之間的交流和反饋。

例如，在學習“Its red！”時，我會為學生呈現不同的繪本，使學生通過繪本感受什么是紅色，具體的紅色實物有哪些；然后透過繪本上的圖片和繪畫，使學生認識更多表示顏色的單詞，包括blue，green，yellow，and black等，最后我會引導學生利用這些顏色的單詞對生活中的實物、現象等進行表述，這樣可以使學生更好地應用英語詞匯，實現學以致用，提高核心素養。

三、創設繪本閱讀情境，提升學生的思維品質

在核心素養下進行英語繪本閱讀教學可以創設不同的閱讀情境，使學生在情境教學中提升思維品質。在英語閱讀教學中可以創設生活情境，引導學生將閱讀內容與自己的生活實際相聯系，拉近學生與閱讀內容之間的距離，更好地將英語知識學以致用。也可以創設問題情境，從學生的實際出發提出相應的問題，使學生帶著問題進行繪本閱讀，培養學生的問題意識和思維能力。還可以創設游戲情境，將繪本內容演繹出來，使每位學生都積極參與，寓教于樂，更好地調動學生的積極性。

例如，在學習“Thanksgiving is my favourite festival.”時，我會在教學的開始創設一個問題情境，引導學生思考對于感恩節需要準備一些什么東西，應該說一些什么祝福的話，然后利用繪本將本節課的感恩節圖片呈現出來，給學生更直觀的印象，使他們能夠規范地掌握教學內容，了解國外感恩節都是怎樣慶祝的，不斷培養自己的英語意識，提高跨文化交際能力。

四、完善閱讀教學評價，發展學生的核心素養

在小學英語繪本閱讀教學中要給予學生科學完善的教學評價，這樣才能使學生更加全面地了解自身不足，加以改正，不斷發展自身的核心素養。首先，教學評價的主體要多樣化，要培養學生的主體意識，對于教學評價主體，既要有老師的評價，又要給予學生一定的評價機會進行自我評價和學生之間的互相評價；其次，教學評價的內容要全面化，發展學生的核心素養需要從英語思維能力、跨文化交際意識、口語表達能力等各個方面共同發展，所以對于評價內容要從多個方面進行，更好地促進學生的全面發展。

總之，對于小學英語繪本閱讀教學要將教學的觀念更新，立足于學生的實際，實現發展核心素養的教學目標，這個教學過程需要師生的共同努力，不斷優化教學方法，提高教學效率。

參考文獻：

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編輯 謝尾合