提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略探究

陸仁珠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也能夠理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；不斷激發(fā)學(xué)生思考力，增強(qiáng)學(xué)生思維能力；并且明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生潛在能力得以激發(fā)?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行分析和研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略；分析；研究

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是存在一定難度的，由于學(xué)生的日常知識(shí)積累比較少，對(duì)數(shù)學(xué)部分問(wèn)題的理解有限，那么在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)學(xué)生做出全面的分析，不斷地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶去更多的認(rèn)知，讓學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題的理解也更為充分。。

一、教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改對(duì)教師的基本要求，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，還需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性和趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣，然后才可以參與其中。教師教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。教師可以采取小組合作探究的教學(xué)方法、故事教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、情境創(chuàng)設(shè)的方法以及多媒體教學(xué)方法等，不同教學(xué)方式的使用讓教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。

在介紹了“北偏東”和“北偏西”等說(shuō)法的基本含義之后，教材接著呈現(xiàn)了由上述場(chǎng)景圖抽象出來(lái)的平面圖，同時(shí)提出問(wèn)題：“以輪船所在的位置為觀測(cè)點(diǎn)，燈塔1在輪船的北偏東多少度方向多少千米處？”這里的平面圖不僅標(biāo)注了正北方向，以及燈塔1和燈塔2相對(duì)于正北方向所偏離的角度，而且還結(jié)合線段比例尺給出了燈塔1和燈塔2相對(duì)于輪船的距離。對(duì)此教師需要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況還需要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作出認(rèn)知，只有這樣才可以為學(xué)生設(shè)定較為完善的教學(xué)方案，創(chuàng)造出一個(gè)豐富的、有效的、真實(shí)性的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)生本身知識(shí)積累不足，因此對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答是有難度的，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以使用相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生注意力不集中以及容易走神的問(wèn)題，學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的事物才能夠長(zhǎng)時(shí)間的專注，教師教學(xué)中可以采取一些道具或者比賽游戲等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，教師在教授學(xué)生北師大版三年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千克、克、和噸”的過(guò)程中，可以拿出一些道具吸引學(xué)生的注意力。課程開(kāi)始之前教師讓學(xué)生看自己手里的東西，是一樣的，但是大小不同，除了大小之外還能夠看出有哪些不同嗎？學(xué)生開(kāi)始思考，重量，面積、體積等等，由此引出重量的話題，讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)千克，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，也能夠順其自然地把學(xué)生帶到一定的教學(xué)情境之中，學(xué)生更樂(lè)于思考，也促進(jìn)了教師順利地實(shí)施教學(xué)策略，讓學(xué)生更有創(chuàng)造力和思考力。

二、教師激發(fā)學(xué)生思考力，提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和思維能力的一個(gè)重要方面，在這里教師要不斷地做好能力培養(yǎng)的相關(guān)工作。數(shù)學(xué)要求學(xué)生的邏輯性更強(qiáng)，學(xué)生在攻克一道難題之后就會(huì)非常有成就感。這樣的成就感能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，按照學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維能力，讓學(xué)生對(duì)待問(wèn)題學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，是環(huán)環(huán)相扣的，因此在小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中教師要把前后知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，在此基礎(chǔ)上做延伸，使學(xué)生的思維更有廣度和深度，也可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)做好內(nèi)部銜接，靈活地加以掌握。

例如，教師在給學(xué)生講解“克”的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生非常小，對(duì)克的理解有限也不充分，那么教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)，把知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的生活現(xiàn)象，生活實(shí)物結(jié)合在一起，更好地給學(xué)生帶去理解和認(rèn)知，讓學(xué)生從生活中的真實(shí)情景去理解克。教師讓學(xué)生想想一個(gè)蘋(píng)果和一袋薯片，哪一個(gè)更重呢？或者教師給出50克的答案，并且給出幾個(gè)物體的選項(xiàng)，讓學(xué)生去猜50克適合哪個(gè)物體的選項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅趣味性很強(qiáng)還可以鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更寬了。

三、教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生潛在能力

在新課程改革之后教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上需要參考三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面。也要設(shè)定課堂教學(xué)的小目標(biāo)，學(xué)生一方面掌握知識(shí)，一方面還可以建立起數(shù)學(xué)精神，知識(shí)學(xué)會(huì)遷移，增強(qiáng)自己的智力發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在一節(jié)課堂上能夠主動(dòng)地去探索知識(shí)，遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，去做教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。

綜上所述，教學(xué)改革之后數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也更為關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)生的邏輯思維，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索更多的未知。

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