小學體育教學中情景教學法的應用研究

何仁聰

摘 要：素質教育理念的提出，對小學體育教學提出了更高的要求，在體育教學過程中，不能單純地向學生灌輸體育技能的專業知識，要從內心激發學生對體育運動的熱情與喜愛。但是在小學階段，小學生的身體處于發育階段，體能與身體素質相對較弱，需要科學的教學方法進行引導。而情景教學法，將學生帶入直觀的情景中，讓學生感受到運動的激情與生命的力量，從而感染學生，對小學體育中情景教學法的應用進行了具體探究。

關鍵詞：小學體育教學；情景教學法；應用策略

情景教學是對現實社會與生活縮影的一種提煉，在教學應用情景教學法，能夠以直觀的形象、語言、畫面描述所要學習的內容，從而代入學生快速進入學習情景中，在情景中根據直觀畫面的提示對學生產生暗示作用，使學生更易接受所要學習的內容。在小學體育教學中應用情景教學法，不僅可以為學生提供直觀的教學情景，也為學生展開規范的體育活動提供了示范，使學生在情景中對體育教學產生更深層次的認知，利用豐富的感官激發學生對體育的熱情與喜歡。

一、教學情景生活化

鑒于小學生的認知水平與年齡特點，從生活的角度，將學生經歷過、體驗過的情景提煉到課堂中，便于吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因此，教師在進行教學設計的過程中，由于體育課程內容的實踐性較強，教師可以將生活中的情景作為引導，從生活化的角度講述知識，喚起學生對生活實際體驗的感受，鼓勵學生根據自身經歷體會所學內容，掌握所學技巧。

例如，在基礎準備動作教學過程中，學生生活中做的廣播體操、簡單的舞蹈以及隨意扭動的姿勢中都與基礎準備動作有或多或少的相似，在教學過程中，教師可以將基礎準備動作的視頻，讓學生展開豐富的聯系，觀看動作的影像幻想在生活中做過哪些動作，從而理解基礎準備動作所要鍛煉活動的部位，并在教師的指導下提升動作的標準性，展開規范練習[1]。

這樣的情景教學方式，能夠極大地激發小學生的興趣，由于小學生的模仿能力較強，看到有趣、有規律的動作，其模仿的興趣更高，有了模仿教師可以根據其模仿的情況進行糾正與調整，不僅降低了教學困難，在整個教學過程中教學氛圍融洽、課堂形式靈活，能夠有效提升教學效果。

二、教學情景游戲化

如果說生活是學生能力與想象力發展的根源，那么游戲則是學生情感體驗、自我情緒釋放的主要渠道，游戲本身就對孩子有著致命的吸引力。在小學體育教學過程中，游戲的實踐性與體育活動的實踐性十分契合，有效地結合能夠降低體育教學的強度，滿足更多學生在體力上的要求。教師可以通過比賽的方式組織游戲，激發學生的積極性與主動性，讓學生更好地融入體育課堂中。

例如，在對學生進行體能訓練過程中，單純的熱身與跑步強度過大，學生不容易堅持下去，還會影響學生的積極性，使很多學生認為體育課程過于辛苦，從而產生厭煩心理。那么面對這種情況，教師則可以通過游戲的方式寓教于樂，在游戲中不僅完成了鍛煉，也讓學生在游戲中保持著運動的狀態，增強課堂的趣味性。如訓練學生短跑，可以通過障礙賽、接力賽的方式，將學生分成4人一組，進行50米接力循環賽跑，學生在跑道上一次占位，第一位學生在跑道25米的位置上需要完成地面計算題的計算，帶著答案傳遞給第二名同學，第二名同學將答案寫在答題板上交由第三名同學，第四名同學帶著計算結果計算出終點位置計算題的結果。整個過程緊張、刺激，學生都會爭分奪秒，當完成比賽后身心放松，不僅體能得到了鍛煉，心情也更加愉悅[2]。

三、教學情景問題化

問題往往能夠引導學生展開更深刻的思考，通過創設問題，利用問題作為引導線索，學生在思考與解決問題的過程中對所要學習內容展開了更深刻的思考，并實現了能力的鍛煉。因此，在教學過程中，教師結合學生的認知水平與心理特點，精心設計問題情境以及問題，調動學生主動性，積極思考問題與解決問題，從而激發學生的興趣。

例如，在體育的理論知識教學過程中，由于理論知識具有一定的抽象性，學生在理解上存在一定的困難，學生在學習過程中很容易跟不上進度，面對這樣的情況，利用問題情景教學法，始終利用問題集中學生的注意力，進階式地提升問題的難度，讓學生對所要學習知識內容展開更深刻的理解，不僅具有集中學生注意力的作用，也幫助學生理解了知識內容。這種方式的應用不僅能夠幫助學生理解體育知識，也實現了學習能力的提升，對學生其他學科的學習也有著重要的幫助。

綜上所述，情景教學法是一種適合小學生年齡特點與認知水平的教學方法，教學過程中能夠以直觀的內容、畫面引導學生深刻理解知識、體育技巧、技能，有效地幫助體育教師提升教學效果，使學生更主動參與到體育活動中，激發學生對體育課程的興趣，強化學生的體能素質，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]曹汝霖.合理運用比賽快樂體育課堂：比賽教學法在小學體育教學中的作用[J].新課程導學，2018，36（26）：64.

[2]張扎根.打造歡快的小學體育教學課堂：淺論小學體育教學與快樂教學法的結合[J].中外交流，2018，24（26）：212.