小學(xué)數(shù)學(xué)中年級計(jì)算教學(xué)學(xué)生存在的問題及對策

朵含蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中計(jì)算教學(xué)占有重要比重，由于計(jì)算教學(xué)的重要性，它對教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著較為嚴(yán)苛的要求。根據(jù)這種教學(xué)需求中年級教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生課堂主體性，并且創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生在計(jì)算中的自主探究與思考能力。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在計(jì)算能力提升與錯(cuò)誤彌補(bǔ)中綜合性地提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保證小學(xué)計(jì)算教學(xué)整體的質(zhì)量進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；存在問題；策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）教師課堂教學(xué)模式與方法單一

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師的教學(xué)模式與方法過于單一，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，無法對知識進(jìn)行吸收與轉(zhuǎn)化。這種現(xiàn)象致使學(xué)生無法對計(jì)算學(xué)習(xí)提起興趣，同時(shí)也不能脫離教師的指導(dǎo)展開主動(dòng)的計(jì)算探究與運(yùn)用。

（二）學(xué)生缺乏較好的運(yùn)算習(xí)慣

對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的影響因素中，學(xué)生主觀因素占大部分，這是由于學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣導(dǎo)致。在小學(xué)復(fù)雜的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生對于速度的追求高于質(zhì)量的完善，導(dǎo)致學(xué)生在讀題時(shí)往往忽略關(guān)鍵信息與信息間的聯(lián)系，不能有效地展開思路進(jìn)行運(yùn)算。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算題的自主探究與思考

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新模式的目的便是要突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究與思考，養(yǎng)成良好的計(jì)算思維與學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這種教學(xué)要求教師首先可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法讓學(xué)生對知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、思考與探究，并且善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，之后便與教師開展針對性計(jì)算教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)三年級教材“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對一位數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行自主探究，再結(jié)合教材中的多種案例展開思考并從中發(fā)現(xiàn)計(jì)算中存在的問題。之后教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對學(xué)生的計(jì)算問題可以采取多種教學(xué)策略，比如生活化的教學(xué)案例引入，可創(chuàng)建案例：三年級整體學(xué)生90人，如果要租三輛大巴去春游，每輛車能容納多少人？這時(shí)學(xué)生便會通過預(yù)習(xí)中培養(yǎng)的計(jì)算能力進(jìn)行關(guān)鍵信息提取并列出90÷3等于30的一位數(shù)除法算式。除此之外，教師還可以采用“小組合作”的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算知識的理解，在小組合作中學(xué)生對同一計(jì)算問題進(jìn)行探究然后分享到組內(nèi)，組內(nèi)成員可以對每個(gè)學(xué)生的計(jì)算過程以及錯(cuò)誤點(diǎn)展開有效的分析與討論。之后小組可以根據(jù)每個(gè)同學(xué)的計(jì)算過程分析出一套簡潔精煉的計(jì)算流程與思路，這種小組合作的方式匯集了每個(gè)同學(xué)的智慧，由每個(gè)同學(xué)發(fā)表各自對計(jì)算流程以及知識點(diǎn)的見解，然后進(jìn)行匯總，可以綜合性地提升小組內(nèi)部學(xué)生的計(jì)算能力以技巧，保證最佳的計(jì)算學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中深化計(jì)算題的實(shí)際運(yùn)用

想要提升學(xué)生的計(jì)算能力，加大學(xué)生的計(jì)算投入度，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對計(jì)算題的深入思考。通過對計(jì)算題進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級教材下冊“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)到超市購買東西的生活化情境。讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演顧客與銷售員，構(gòu)建完整的生活化情節(jié)。分組后教師向顧客和銷售員分別發(fā)放不同的卡片，向顧客發(fā)送的卡片代表著金錢，而向銷售員發(fā)放的卡片代表物品與其標(biāo)價(jià)，物品標(biāo)價(jià)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活一致，由小數(shù)金額構(gòu)成。之后開始情境的演示，比如第一個(gè)學(xué)生想要購買的筆記本分別是黃色5.8元，藍(lán)色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學(xué)結(jié)賬過程中會對小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數(shù)的加減計(jì)算得出需要19.3元。然后顧客學(xué)生給銷售員一張標(biāo)有20元標(biāo)價(jià)的紙幣卡片，這時(shí)學(xué)生和銷售員都會對需要找零的錢數(shù)進(jìn)行計(jì)算，20-19.3等于0.7，并進(jìn)行驗(yàn)證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進(jìn)行多角度生活化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與銷售員共同參與到對小數(shù)的計(jì)算中，得出正確的計(jì)算結(jié)果。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對計(jì)算題的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，綜合提升學(xué)生運(yùn)算能力

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生減少因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致的運(yùn)算錯(cuò)誤。在日常的教學(xué)練習(xí)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生耐心讀完計(jì)算題題目，然后進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，只有深刻理解了題目內(nèi)容并知曉了關(guān)鍵信息間的聯(lián)系，才能有效地展開運(yùn)算。在日常計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練時(shí)要時(shí)刻叮囑學(xué)生先保質(zhì)再求速，不能因?yàn)檫^于追求解題速度而導(dǎo)致正確率的下降。教師還可以巧妙地利用學(xué)生的習(xí)題以及課后作業(yè)當(dāng)作計(jì)算教學(xué)資源，比如將一些在運(yùn)算中解題思路較為清晰，步驟較為利落的同學(xué)的作業(yè)當(dāng)成教學(xué)標(biāo)本展示給學(xué)生，讓他們分享自己運(yùn)算當(dāng)中的思路以及解題技巧。除此之外，教師還可以對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整理，充分分析學(xué)生的計(jì)算能力欠缺點(diǎn)。首先教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的錯(cuò)題本，將每天的錯(cuò)題記錄在內(nèi)并包括錯(cuò)誤的原因以及知識點(diǎn)欠缺，錯(cuò)誤原因應(yīng)當(dāng)較為詳細(xì)，例如是因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致的還是因?yàn)橹R點(diǎn)掌握不牢固或者混淆導(dǎo)致的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題整理習(xí)慣并且每周進(jìn)行總結(jié)，然后上交給教師，這樣教師可以將自己在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生計(jì)算失誤點(diǎn)與學(xué)生的錯(cuò)題總結(jié)進(jìn)行整合，有針對性地展開計(jì)算教學(xué)，明確了學(xué)生的錯(cuò)誤所在便能及時(shí)做出有效的對策。比如學(xué)生是因?yàn)樽x題粗心馬虎而導(dǎo)致的習(xí)慣性錯(cuò)誤，教師便可以給學(xué)生安排較多的計(jì)算題題目閱讀訓(xùn)練，不用深入解題，只需要讀出題中的關(guān)鍵信息并提取關(guān)鍵信息中的聯(lián)系即可。對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識欠缺，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣在學(xué)生每次進(jìn)行計(jì)算時(shí)首先便要瀏覽一遍基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖，可以保證計(jì)算的高效性，這也是一種較為良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、總結(jié)

總的來說，教師要想綜合性地提升中年級計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新多種教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中自主探究能力的提升。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在不斷的知識學(xué)習(xí)與失誤彌補(bǔ)中提升學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而保證中年級計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)步。

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