聚焦語文核心素養(yǎng)，讓“傾聽”融入語文課堂

游春蘭

摘 要：傾聽，《禮記·孔子閑記》中為“側(cè)耳而聽之”，現(xiàn)代解釋為“側(cè)耳而聽”，引申為“用心細(xì)聽”。語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力過程，并且把“聽”放在“說、讀、寫”的前面，可見傾聽在語文學(xué)習(xí)中的重要性。聽是學(xué)習(xí)的精髓，傾聽是一種技能，也是一種素養(yǎng)。學(xué)會傾聽，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和提升其語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文課 傾聽能力 核心素養(yǎng) 提升能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0138-01

1 明確要求，引導(dǎo)傾聽

在課堂上，學(xué)生需認(rèn)真傾聽教師講話和同學(xué)發(fā)言，方能積極主動地參與教學(xué)活動，方能有效地開啟其智慧及思維火花，進(jìn)而從課堂學(xué)習(xí)中獲取知識和提高能力。從某種意義上來看，語文課堂的教學(xué)實踐就是師生間、同學(xué)間的對話及回答實踐，是師生雙方的平等對話交流的過程。新課程教學(xué)中倡導(dǎo)課堂教學(xué)需要營造出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵孩子們大膽地展示自我，發(fā)表自己的見解，促使該學(xué)習(xí)活動成為生動活潑，富有個性、主動發(fā)展的過程。但在實際的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：老師提出的問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指；或者是請幾個學(xué)生從多角度回答問題后，再請學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述，回答結(jié)果只是簡單重復(fù)某個學(xué)生的回答；或是一些明顯的錯誤；又或是在小組合作中，濫竽充數(shù)，不發(fā)表自己的看法，也不評價其他組員的見解。諸如此類，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。究其原因，這主要由小學(xué)生自身特點(diǎn)決定，其活潑好動及較強(qiáng)的表現(xiàn)欲使多數(shù)孩子喜歡他人聽自己說話，而卻無耐心傾聽他人說話，從而導(dǎo)致他們沒能很好地做到“傾聽”。

著名社會學(xué)家、語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”因此，在課堂中教師要求學(xué)生要認(rèn)真聽。首先，教師在課堂中的語言要有明確的教學(xué)要求，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力方向。生物學(xué)家巴普洛夫研究表明：人在集中注意思考問題時，大腦皮層上會產(chǎn)生興奮中心。目的越明確，注意力越集中。為之，我在講課時，有時會故意加強(qiáng)語調(diào)或者重復(fù)的語言讓學(xué)生聽清我在說什么，需要學(xué)生做什么等等。經(jīng)常提醒學(xué)生：“請聽清我的問題”，“認(rèn)真聽其他同學(xué)在說什么，有什么地方講得不夠完整”，“他的觀點(diǎn)你認(rèn)同嗎？有沒有不同的看法？”明確了要求，學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。

其次，在課堂上教師向?qū)W生提出明確、具體的要求，例如對“聽”的要求進(jìn)行細(xì)化等，就能強(qiáng)化學(xué)生“聽”的效果。在課堂中向?qū)W生明確提出傾聽的“五心”要求，即要求學(xué)生傾聽時應(yīng)做到專心、耐心、細(xì)心、虛心及用心。其中專心指在聽老師講課或同學(xué)發(fā)言時，應(yīng)聽清其所講的每句話，腦子里不能出現(xiàn)其他的事情；耐心則是要求其在聽取他人講話時不能隨便插嘴，應(yīng)將別人的話聽完，而后再發(fā)表自己的看法或意見；細(xì)心則指若他人發(fā)言有錯，學(xué)生應(yīng)學(xué)會評價同學(xué)發(fā)言，自己發(fā)言時不能重復(fù)他人意見，可以在他人意見的基礎(chǔ)上提出自己的想法或新觀點(diǎn)；虛心則是當(dāng)他人的觀點(diǎn)同自己不同時，應(yīng)虛心接受，并在傾聽過程中不斷修正自己的觀點(diǎn)；用心則指聽取他人意見或發(fā)言時，應(yīng)有自己的觀點(diǎn)及主見，不能盲從，接受他人觀點(diǎn)要有選擇性，做到“思”、“聽”與“說”并重，且相互促進(jìn)。

另外，還得培養(yǎng)小組合作中學(xué)生傾聽組員發(fā)言的習(xí)慣，這是保證小組有效交流的基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，許多學(xué)生在交流中的認(rèn)知得到了完善，也產(chǎn)生了許多新想法，且在碰撞及交流的過程中，他們也學(xué)會了尊重和理解他人，學(xué)會了共享他人思維成果及思維方法。

2 走進(jìn)文本，升華傾聽

傾聽是一種情感的活動，它不僅僅指用耳朵聽到的聲音，還指用心聽到的聲音。靜待思考，傾聽文本中聲音，是一種更高要求也是非常重要的過程。在新課程理念的引導(dǎo)下，老師們都在積極營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我也不例外，每堂課盡量讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，但隨之也出現(xiàn)了這樣的一個問題：在老師剛布置完需要討論的問題，學(xué)生嘩地很快在自己的小組內(nèi)嘰嘰喳喳討論開了。

傾聽文本，是一種更高層次、更高境界的學(xué)習(xí)過程，它需要學(xué)生用心領(lǐng)會文本內(nèi)容，傾聽作者在文本中的聲音，達(dá)到學(xué)生跟文本的作者心靈碰撞閱讀情景。在上《珍珠鳥》這篇課文時，小組合作探究作者對小珍珠鳥的喜愛之情。在課中有一位學(xué)生舉手要說說他的看法：“文中作者有4次提到小家伙，讀來感覺作者已經(jīng)把小珍珠鳥當(dāng)成自己的孩子一樣了，可見他是多么的喜愛這只小珍珠鳥啊！”聽到這樣的回答，我非常驚喜，他的看法很獨(dú)到，他真的走進(jìn)文本，傾聽到文本中獨(dú)特的聲音了。這么好的課堂生成資源，我得好好利用，大大表揚(yáng)了他，甚至全班同學(xué)都為他鼓掌……

這樣在閱讀教學(xué)中提供足夠的閱讀時間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，傾聽文本，調(diào)動自己的情感體驗，與文本零距離接觸，會發(fā)現(xiàn)有意想不到的有質(zhì)量、有價值問題。反之，如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽”，一知半解，無知妄說，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂，助長浮躁之風(fēng)，使課堂低效、無效、甚至負(fù)效。

3 適時評價，激勵傾聽

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”渴望得到別人的贊許，特別是老師的欣賞，是學(xué)生的一種心理需求，尤其是小學(xué)生，他們的這種需求更為強(qiáng)烈。只要老師給予一個表揚(yáng)，就足以讓他們高興得不得了。在課堂中，老師一定要慷慨適時表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。欣賞是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段，用親切的語氣激勵評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于善于傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，及時鼓勵，所以在欣賞對方的培養(yǎng)中，讓學(xué)生品嘗到語文學(xué)習(xí)成功的滋味，從而獲得成功的小小滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”，大加贊揚(yáng)，這點(diǎn)也很重要，他可以在班級起一個模范帶頭作用，帶動班級的課堂氣氛，讓越來越多的學(xué)生積極參與課堂中，從而提高了課堂效率。因此我經(jīng)常會說：“嗯，很好！你聽得很仔細(xì)，聽出了他的不足，還有你自己的見解，非常好！我們大家也應(yīng)該像他一樣，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。”……這樣，有時老師一個肯定的眼神，一句簡短的稱贊，一個滿意的微笑，都能夠給學(xué)生的心靈上泛起喜悅的漣漪，激起了學(xué)習(xí)的積極主動性。這樣不花時間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣還怕難形成嗎？

總之，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從傾聽中來提升自身的能力。