淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

蔣英

摘 要：閱讀教學在小學語文中占有重要地位。然而在教學實踐中卻遇到很多問題，不利于小學生全面發展以及語文素養的提高。思維導圖有利于閱讀學習。本文闡述了小學語文閱讀教學中如何應用思維導圖，提高教學效率。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0127-01

語文作為一種交流工具，日常生活中我們都會用到語言，可想而知，語文對于我們來說，無論在哪各方面都是非常重要的，尤其是在人類文化當中。語文是學習其他課程的工具和基礎，作為一種工具，它同時也承載著中華民族的傳統優秀文化。

閱讀教學在小學語文中占有重要地位，然而在教學過程中卻遇到很多問題，比如：學習的目的并不是很明確，閱讀內容的選擇大多是根據考試內容所決定的，閱讀形式單一，閱讀興趣淡薄等。這些問題的存在，不利于小學生全面發展以及語文素養的提高。思維導圖應用圖像和文字，同時刺激左右腦，有利于閱讀學習，因此，在小學語文閱讀教學中運用思維導圖是必要的。

1 思維導圖在小學語文閱讀教學中的地位

傳統的語文閱讀教學所采用的基本方法是教師引導學生在通讀全文之后，根據全文整體以及各個段落的意思，從而達到語文閱讀教育的效果。這種模式盡管效果不錯，但是并不能吸引學生對閱讀產生好奇并激發探究的欲望。思維導圖的閱讀有其獨特的地方——思維工具。思維導圖工具是學生在理解語文閱讀的過程中，暨獲取知識和激發興趣為一體的有效學習方式。思維導圖利用了圖文并茂的一種教學方式，在課堂教學中能夠引起學生的有意注意，有利于學生對知識的掌握。思維導圖會最大程度刺激大腦學習，激發學生對閱讀產生興趣。思維導圖也能夠幫助學生概括總結，梳理文章的框架，深入的去理解課文內容，使學生形成一種適合學生自己并且有效的學習方法。

2 思維圖在小學語文閱讀教學中的應用

筆者結合多年的教學實踐，探索了小學語文閱讀課堂教學如何以小學生為學習主體，以構圖畫圖為介體的的教學模式：

2.1 閱讀教學導入新課

教師需要根據所要教授的知識，帶著學生朗讀課文，充分的進行閱讀訓練，使學生在上課的時候，大體跟著老師的思

路，明白所講授的大體內容。學生對新的知識的接受過程非常重要，這一階段需要老師的教學能夠激發學生了解新知識的欲望。

2.2 教師借助思維導圖工具引導學習

教師在教育教學過程中，需要引導學生學習和使用思維教學圖。老師的使用過程，實際就是一個演示過程。教師通過給學生講解思維導圖的制作過程和方法，同時還要進行示范，讓學生能夠有效的了解及使用思維導圖，讓學生明白如何將自己的思維展現出來，教學生如何使用思維導圖。在閱讀學習中，教師的示范作用是非常重要的，學生充分學會用思維導圖工具進行閱讀，有效地了解學習內容，同時也能夠掌握和使用自己所學的內容。

2.3 學生運用思維導圖進行自主學習

在教師的教過一篇課文后，要引導學生進行實踐應用——自主學習。自主學習就是以學生自己通過掌握的思維導圖的方式去獨立的完成閱讀材料，通過閱讀材料來學習新的知識和新的內容的過程。教師此時是一個積極向上的帶頭者，鼓勵學生獨立思考、獨立學習，充分利用思維導圖這一工具，有效的幫助學生閱讀、記憶、理解等。這樣對于學生培養創新能力、掌握牢固的基礎知識以及思維的發散都有很大的幫助。

2.4 基于思維導圖的小組合作學習

學生獨立運用思維導圖，熟悉思維導圖的應用模式之后，還需合作學習。合作學習可以以小組為單位，小組內的成員可以互相探討，在各自制作的思維導圖的基礎上，相互學習，取長補短，進一步完善自己在思維導圖中的缺陷和不足。教師作為熟練掌握者，對思維導圖的原理方法及其應用有著深刻的認識，也有獨特的感受。在學生的學習過程中，難免會遇到一些不理解、有困難的地方，教師應引導學生充分發揮自己的主觀能動性，解決學習中的困惑和問題。

2.5 思維導圖教學和應用總結與反思

教師在課堂結束后，應該及時總結和反思運用思維導圖教學的一些優點和不足，對于不足的地方，積極的去尋找更好的方法來彌補思維導圖教學的不足，這樣有利于教師根據實際情況做出及時地改變，使思維教學圖模式廣泛應用。同時這種方式可以使學生加深對思維導圖得理解，通過學習和反思多次重復，學生就能熟練掌握思維導圖，教師的思維導圖教學就是成功的。

綜上所述，傳統的小學語文閱讀教學，注重知識的單向傳遞，培養的是依附人格的信守經典者，在新一輪課程改革的背景下，作為教師首先必須端正自身教育目標的價值取向，借助思維導圖組織學生閱讀，促進學生的思維發展，激發學生興趣，最終使學生學會學習，在創新的道路上健康成長。

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