非連續(xù)性文本教學(xué)點(diǎn)滴

劉珍園

摘 要：非連續(xù)文本具備生活化、直觀簡(jiǎn)明的特征，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，同時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的不足，非常適合文本教學(xué)。將非連續(xù)性文本引入課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且能鍛煉其語(yǔ)文表達(dá)能力，屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，由此可見，非連續(xù)性文本在教學(xué)中占有一席之地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值越來(lái)越明顯，教育部門將非連續(xù)性文本教學(xué)納入語(yǔ)文教學(xué)體系中，非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角解讀非連續(xù)文本

解讀非連續(xù)文本應(yīng)結(jié)合對(duì)連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)。連續(xù)性文本指段落構(gòu)成的文章，常常以語(yǔ)文教材中的篇幅出現(xiàn)。非連續(xù)性文本指句子與段落構(gòu)成的閱讀材料，包括圖文介紹、調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)表格、地圖等，具有生活化與直觀性特征。就小學(xué)生而言，具象化、直觀的呈現(xiàn)容易被掌握，特別是提到時(shí)代背景的文章。多元化的文本可以使學(xué)生感受到文學(xué)氛圍，掌握語(yǔ)言的魅力。譬如在《賣火柴的小女孩》中，教師運(yùn)用圖標(biāo)模式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析女孩擦亮火柴的次數(shù)、對(duì)應(yīng)的幻想與現(xiàn)實(shí)。圖表展示的信息更加清晰：第一次擦亮展現(xiàn)了一個(gè)火爐，表示小女孩渴望溫暖，現(xiàn)實(shí)卻是寒冷；第二次幻想是烤鵝，表示小女孩對(duì)食物的幻想，現(xiàn)實(shí)非常饑餓；第三次幻想是圣誕樹，表示小女孩對(duì)渴望的需求，現(xiàn)實(shí)非常孤獨(dú)；隨后的幻想是奶奶、與奶奶一起離開，表示女孩渴望疼愛與幸福，與現(xiàn)實(shí)的絕望形成了對(duì)比。由此可見，非連續(xù)性文本的邏輯性較強(qiáng)，能幫助學(xué)生梳理事態(tài)發(fā)展形勢(shì)，同時(shí)也是一種良好的閱讀教學(xué)輔助模式，需要教師將其與課堂教學(xué)有機(jī)融合，確保小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性。

二、非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.整合優(yōu)化教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)知識(shí)

非連續(xù)性文本與當(dāng)前的生活實(shí)際具有緊密聯(lián)系性，地圖、廣告也都是其形式的呈現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文篇幅多為文學(xué)作品，涵蓋的詩(shī)歌、散文與寓言都是連續(xù)性文本的體現(xiàn)，非連續(xù)性文本內(nèi)容相對(duì)不多、教師應(yīng)充分利用非連續(xù)性文本的內(nèi)容，運(yùn)用多元化的形式來(lái)展現(xiàn)非連續(xù)性文本的實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇課外的非連續(xù)性文本。值得注意的是，非連續(xù)性文本屬于學(xué)生的閱讀輔助材料，在語(yǔ)文教學(xué)中具備重要意義。能有效滿足語(yǔ)言教學(xué)的需求，同時(shí)在多元化材料的延伸中帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用。非連續(xù)性文本具備良好的視覺沖擊性，其凝練的文字與直觀的圖像增加了學(xué)生的印象，能突出主題性，這些優(yōu)勢(shì)難以在連續(xù)性文本材料中體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)其他科目的發(fā)展具有重要意義，能為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本材料進(jìn)行整合優(yōu)化，確保其能與連續(xù)性文本教學(xué)做互補(bǔ)。

2.提供方法論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)獲取文本信息

非連續(xù)性文本的內(nèi)容較為豐富，同時(shí)涉及的維度相對(duì)較多。對(duì)于小學(xué)生而言，自主整理并整合信息資源存在一定的困難性，因此非連續(xù)性文本材料若是零散學(xué)習(xí)，難以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。教師需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教授信息歸納的方法，確保學(xué)生能夠靈活搜集、歸納信息材料。運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀速度，不僅能確保整合分類的正確性，還能幫助學(xué)生開闊視野。通常情況下，整合信息材料的技巧包括標(biāo)題引導(dǎo)、圖像引導(dǎo)、數(shù)據(jù)引導(dǎo)。在標(biāo)題分析中，學(xué)生能夠大致了解文本材料的大意；就圖像數(shù)據(jù)分析中，關(guān)注事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)于數(shù)據(jù)分析而言，需要關(guān)注橫向與縱向兩個(gè)層面。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的習(xí)慣，帶著問(wèn)題去閱讀來(lái)提升閱讀的有效性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生歸納信息，完善知識(shí)建構(gòu)體系

非連續(xù)性文本涵蓋多個(gè)材料，為了確保學(xué)生獲取多元化的信息，提升做題正確率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分信息間的差異性，將其歸納總結(jié)為個(gè)人的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)完善知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)確保學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將文本中的信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人的個(gè)性化語(yǔ)言。語(yǔ)文教師擔(dān)任學(xué)生課堂閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)讓學(xué)生更多地從自主學(xué)習(xí)中提取有效信息，歸納語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。譬如在《詹天佑》的文本講解中，教師提前教授思維導(dǎo)圖模式，隨后讓學(xué)生依據(jù)文本信息來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。或者用繪畫的形式來(lái)展現(xiàn)工程示意圖，采用“U圖”來(lái)了解詹天佑的多樣開鑿模式，不僅能使學(xué)生科學(xué)了解文本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)詹天佑的智慧，而且能使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提升對(duì)問(wèn)題信息的處理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本能夠彌補(bǔ)連續(xù)性文本教學(xué)的不足，與課堂教學(xué)相輔相成，同時(shí)也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。通過(guò)將非連續(xù)性文本科學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉零散知識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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