淺議中小學(xué)語(yǔ)文教師基本功的修煉

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摘 要：多媒體輔助教學(xué)手段的大量采用，一方面給單調(diào)的課堂注入了許多新內(nèi)容，使課堂更加豐富多彩，但另外一方面減輕教師備課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，導(dǎo)致教師淡化自身基本功的修煉，使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)言的基本韻味。因此，教師正確認(rèn)識(shí)多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用，更要苦練基本功，提高自身綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能，使自己的語(yǔ)文課堂濃情依依，韻味十足。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 基本功 修煉 中小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0118-01

近幾十年來(lái)，全國(guó)各地在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出許多知名專(zhuān)家和教育流派，如于漪老師為代表的“情感派”，田夢(mèng)龍老師為代表的“導(dǎo)讀派”……在知名專(zhuān)家的引領(lǐng)下也探索出眾多課堂教學(xué)新模式，如江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的先學(xué)后教；山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)；上海市靜安區(qū)教育附屬學(xué)校的“后茶館式”……這些教育流派和教學(xué)模式引起了轟動(dòng)，各地政府和教育主管部門(mén)慕名而來(lái)考察和學(xué)習(xí)。教育發(fā)展相對(duì)薄弱地區(qū)在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)教育理論的基礎(chǔ)上結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行二次理論創(chuàng)新與實(shí)踐，大力提升本地區(qū)的教育發(fā)展水平。新的教育理論不斷研究、新的教育模式不斷完善，在演繹和變革中都促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)向縱深發(fā)展。同樣，年輕的教師成為新時(shí)代教育改革與創(chuàng)新的受益者，教師在一次次改革與創(chuàng)新中已經(jīng)成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)貙W(xué)科帶頭人、骨干教師、教育名師。但是我們不容忽視一個(gè)現(xiàn)象，就是部分老師學(xué)習(xí)之后進(jìn)步不大，或沒(méi)有進(jìn)步。他們懷疑這些流派和教學(xué)模式的可操作性，甚至懷疑專(zhuān)家名師閉門(mén)造車(chē)，作秀造假，搞表演。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的呢？原因應(yīng)該是多方面的。

筆者是一名多年來(lái)堅(jiān)持一線代課的語(yǔ)文老師，多年的經(jīng)驗(yàn)再一次證明：“老師要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水”。那些教學(xué)流派或教學(xué)模式都是想辦法如何把老師的“水”分給學(xué)生的。當(dāng)自己的”水”足夠多時(shí)，才能考慮如何給于學(xué)生。正如教育家竇桂梅說(shuō)：教師教什么是第一位，怎么教才是第二位，教什么永遠(yuǎn)比如何教更重要。巧婦難為無(wú)米之炊。在我們實(shí)際教學(xué)中許多語(yǔ)文教師根本就沒(méi)有那一缸“水”，何談給學(xué)生 “分”。也就是說(shuō)教師知識(shí)匱乏，課標(biāo)最基本的要求都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，何談給學(xué)生教。這樣的教師只能照本宣科，既沒(méi)有深度挖掘，又沒(méi)有橫向延伸與拓展。正如有人調(diào)侃語(yǔ)文教師：底子不厚，視野不寬、修養(yǎng)不足、情趣不多，上課依靠多媒體，到處是“聲” “光” “電”“影”，聽(tīng)不到老師的朗讀，看不到老師的板書(shū)，感受不到老師的真情流露，語(yǔ)言文本所蘊(yùn)涵的依依濃情就這樣被多媒體所湮沒(méi)。

作為一名語(yǔ)文教師，既要學(xué)習(xí)專(zhuān)家學(xué)者如何傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要很明白語(yǔ)文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，常反思自己是否還具備這些知識(shí)和能力。如果自身能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，就及時(shí)虛心向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我綜合素養(yǎng)和教學(xué)基本功。中小學(xué)語(yǔ)文教師到底必須具備哪些基本功呢？首先要弄明白語(yǔ)文教師要教給學(xué)生什么。例如天津市清華附小的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》中提出三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：小學(xué)生要有一手好字，一副好口才，一篇好文章。在一手好字中強(qiáng)調(diào)孩子首先要把字寫(xiě)正確，隨著年級(jí)增高逐步把字寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)美觀。在一篇好文章中納入兩個(gè)要求，要讀懂一篇好文章、要寫(xiě)好一篇好文章，學(xué)生要能積累、會(huì)觀察、要應(yīng)用。于永正老師認(rèn)為：“語(yǔ)文老師應(yīng)留給孩子書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力、表達(dá)能力，還說(shuō)語(yǔ)文是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好話、寫(xiě)好字、作好文”。其實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文老師都知道語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如果要求語(yǔ)文老師細(xì)說(shuō)個(gè)子丑寅卯，未必每一個(gè)人都能說(shuō)的清楚。這充分說(shuō)明教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)基本功存在諸多問(wèn)題。

中小學(xué)語(yǔ)文教師基本功至少要寫(xiě)好字，會(huì)表達(dá)、能賞析三種功力。漢字美主要表現(xiàn)在書(shū)法美之中。中小學(xué)語(yǔ)文老師的書(shū)寫(xiě)影響孩子一生。所以必須把漢子寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。我們不是書(shū)法家，但我們要懂書(shū)法，只有這樣才能傳給孩子正確的練字方法，才能教育孩子把字寫(xiě)好。書(shū)寫(xiě)速度慢、寫(xiě)得字東倒西歪，難看、無(wú)章法。這些問(wèn)題與語(yǔ)文教師不重視書(shū)寫(xiě)息息相關(guān)。

表達(dá)能力分為口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。中小學(xué)語(yǔ)文教師普通話發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富、充滿激情、富于感染力。語(yǔ)文老師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情、打動(dòng)學(xué)生純真的心靈，讓學(xué)生在愉悅之中感受到文本之美。語(yǔ)文教師擁有較強(qiáng)的溝通能力，能增進(jìn)師生友情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正所謂親其師而信其道。語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生作文，自己首先要能作文，懂作文。縱觀全國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文名師，像于漪、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等都是會(huì)觀察，善寫(xiě)作，著書(shū)立說(shuō)之人。語(yǔ)文老師不會(huì)寫(xiě)作就像歌唱家不會(huì)唱歌、鋼琴家不會(huì)彈琴一樣。所以老師要敢于寫(xiě)，只要堅(jiān)持寫(xiě)就會(huì)寫(xiě)好，就會(huì)提高教育教學(xué)水平。

余映潮老師說(shuō)：“課文不是讓老師用來(lái)提問(wèn)的，也不是讓語(yǔ)文老師就課文教課文的，語(yǔ)文老師的第一教學(xué)能力就是提取、整合課文中的教學(xué)資源”。語(yǔ)文老師沒(méi)有扎實(shí)的文學(xué)賞析能力，如何提取與整合。所以，語(yǔ)文老師必須具備一定的賞析能力，最起碼要能從眾多文章中找出優(yōu)秀的篇目，從一篇優(yōu)秀的文章中能找出精彩的片段；從文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、事件等方面分析作者行文思路。能從用詞、修辭、寫(xiě)作手法等方面去賞析特色，能就不同的文體采取不同的教法。相同的文體能找出它們的異同等。教師如果備課離不開(kāi)教材教參，上課念教案，講題抄答案，人云亦云，毫無(wú)自己的思想，那么就要從基礎(chǔ)開(kāi)始，多看、好學(xué)、苦練提高自我綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量，以適應(yīng)素質(zhì)教育最基本的要求。

馬可連科說(shuō)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)。”總而言之，千里之行始于足下。我們要不辜負(fù)學(xué)生，要讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意，成為一名合格的語(yǔ)文老師，第一要?jiǎng)?wù)就是修煉好基本功——老師那桶“水”要讓學(xué)生取之不竭，用之不盡。