核心素養(yǎng)下的英語繪本閱讀教學(xué)

畢曉星

摘 要：隨著我國教育的進(jìn)步，核心素養(yǎng)這一理念漸漸受到了廣大教師的關(guān)注。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師如果積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能夠?qū)W(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。繪本閱讀是課外閱讀中的重要板塊，因此，教師可利用繪本去幫助學(xué)生拓寬閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶、提高學(xué)生的鑒賞能力，繼而推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀

隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及我國教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前的英語教材已經(jīng)很難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求了。目前來講，多數(shù)學(xué)生的視角都被教師限定在了教材之中，然而，教材上所含涵蓋的知識(shí)內(nèi)容終歸是有限的，尤其是小學(xué)英語教材上的內(nèi)容更是稀少。此外，由于不少教師的教學(xué)模式較為陳舊、單一，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，其學(xué)習(xí)需求也無法被充分滿足。基于上述背景，教師不妨從繪本教學(xué)的方向著手，利用繪本去拓寬學(xué)生的閱讀視野與范圍，錘煉學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語繪本之于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

英語繪本是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)融合后的產(chǎn)物，其內(nèi)容往往具有很強(qiáng)的情感性與故事性，非常適合小學(xué)生閱讀。

不同的英語繪本能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)不同的語言環(huán)境，加之其內(nèi)容是由豐富多彩的圖畫構(gòu)成的，所以，即便小學(xué)生不能完全讀懂繪本上的英語句子，也能對(duì)繪本上的故事進(jìn)行解讀，這有利于提升學(xué)生閱讀英語繪本的積極性。

在日常英語閱讀教學(xué)中，教師需因時(shí)制宜地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語繪本進(jìn)行閱讀，這樣能夠給學(xué)生帶來驚喜與新鮮感，繼而能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性。此外，學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中可以有如下收益：其一，積累大量的英語語料，獲得語言能力的提升；其二，感受西方文化的魅力，形成良好的思維品質(zhì)與文化品格；其三，錘煉和提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。這三部分收益，均是英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分。由此可見，英語繪本教學(xué)之于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

二、基于英語核心素養(yǎng)開展繪本閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)初、高中英語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生打開英語世界大門的鑰匙。在具體的教學(xué)中，教師要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及年齡特點(diǎn)，努力為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建良好的語言環(huán)境。英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，基于此，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行知識(shí)積累，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，推動(dòng)學(xué)生文化品格與語言能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)自身的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，還要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行革新，采用多元化的引導(dǎo)方式去組織教學(xué)，只有這樣，才能有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.基于生活化教學(xué)理念開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

語言是人類日常生活中的重要工具。英語作為一門語言，其與人類的日常生活是緊密相連的。因此，教師在選擇英語繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)，如此一來，學(xué)生在后續(xù)閱讀繪本的時(shí)候，才更容易對(duì)繪本所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解，閱讀過程中，即便學(xué)生遇見了不懂的單詞，也能通過自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)相應(yīng)的單詞進(jìn)行猜測(cè)和理解，這對(duì)學(xué)生閱讀效率、學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升是非常有益的。

舉個(gè)例子，針對(duì)小學(xué)生大多很喜歡動(dòng)物這一特點(diǎn)，教師可利用“Brown bear， Brown bear， what do you see？”去開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合繪本上的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的英語句子進(jìn)行朗讀，這樣做能有效地將學(xué)生的注意力集中起來，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀效率。在完成閱讀之后，教師可問學(xué)生：“What do you see？” 然后讓學(xué)生自由表述自己所看到的事物。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師最好采用小組討論的方式，這樣做，能夠使每一個(gè)學(xué)生都能獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力、自主意識(shí)的提升是非常有益的，繼而能有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.幫助學(xué)生掌握攻堅(jiān)克難的方法，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

在開展英語繪本教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)的不同，教師很難界定出選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師所選的繪本太難，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至是抗拒心理；相反，如果所選的繪本太簡單，又很難推動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展。針對(duì)這樣的狀況，教師不妨順勢(shì)而為，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)況，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行繪本閱讀，借此去平衡學(xué)生間的個(gè)體差異，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以“Were going on a bear hunt”這一繪本為例。這一繪本的內(nèi)容雖然非常豐富、有趣，但其內(nèi)容太長，還夾雜了一些生僻詞匯。針對(duì)這一繪本，教師就可以讓學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)去閱讀，讓英語水平較高的學(xué)生去帶動(dòng)英語水平較低的學(xué)生，以使班內(nèi)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)該繪本的閱讀，并充分掌握和理解這一繪本的內(nèi)容。這樣做，不僅能培養(yǎng)和提升學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，還能促進(jìn)學(xué)生間的交流，激活學(xué)生的思維，達(dá)成英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、總結(jié)語

英語繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。因此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)繪本教學(xué)予以充分重視，并針對(duì)繪本教學(xué)不斷與其他英語教師進(jìn)行教研，以提高自身對(duì)繪本教學(xué)的駕馭能力。此外，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)英語核心素養(yǎng)的研究，明確好英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，這樣一來，教師才能有的放矢地利用繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以切實(shí)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德環(huán)，韓濤.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育分析[J].中國校外教育，2018（25）：92.

編輯 王彥清