小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效情境的創(chuàng)設(shè)

王佳惠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，作為數(shù)學(xué)活動的起始階段，教師通過有預(yù)謀地去創(chuàng)設(shè)一些與教材內(nèi)容相契合，與學(xué)生認知相符合的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生融情入境，樂于學(xué)習(xí)和探究，從而為后續(xù)授課做好鋪墊，開端良好，助力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；有效情境；創(chuàng)設(shè)

一首好歌，一定具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的開唱氛圍；一部好書，別致精彩的開頭能深深地吸引閱讀者，課堂教學(xué)也是如此，當(dāng)一個具有“先聲奪人”的情境可以吸引學(xué)生在最短時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，情緒飽滿，思維靈動，既有強烈的求知欲，也形成了一種認知沖突，為教學(xué)過程的高潮迭起埋下伏筆。同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必不可少的，作為數(shù)學(xué)活動的起始階段，教師通過有預(yù)謀地創(chuàng)設(shè)一些與教材內(nèi)容相契合，與學(xué)生認知相符合的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并促進學(xué)生主動積極地進入學(xué)習(xí)之中。為后續(xù)授課做好鋪墊，開端良好，助力教學(xué)。

一、趣味導(dǎo)入，引人入勝

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律使得他們對有趣的事物更感興趣，也容易產(chǎn)生好奇心。因此，基于教授學(xué)生基本知識和學(xué)習(xí)方法，教師需要啟開學(xué)生情感認知的閥門，從而順利過渡到知識與技能的主動學(xué)習(xí)中。講故事、做游戲、猜謎語等都可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合形成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境之一，學(xué)生感知趣味，無形中就打開了求知的大門。如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師在備課階段就對如何導(dǎo)入，才能順利引領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)做了一番思考和預(yù)設(shè)。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的分析和對學(xué)生認知水平的衡量，教師決定采用故事情境導(dǎo)入，既能讓學(xué)生通過故事引領(lǐng)而搭建學(xué)習(xí)的紐帶，還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)新知“軟化”成感性的滲透與啟發(fā)。因此，教師講了這樣一段開場故事作為引子導(dǎo)入，小熊媽媽給自己的三個孩子準備了一份大餅做午餐，熊媽媽要把餅分給三只小熊，她首先把三分之一的餅給了熊大，又把餅的六分之二給了熊二，最后將這張餅的九分之三分給熊三，一個大餅剛剛分完?？蛇@時候，熊二不開心了，嚷嚷說媽媽分得不公平。就此，教師讓學(xué)生想一想，熊媽媽究竟分得公平不公平？試著用數(shù)學(xué)知識來給熊二講明白其中的道理。這一導(dǎo)入的故事情境引人入勝，因為熊大熊二原本就是小學(xué)生最喜歡看的動畫片中的角色，學(xué)生一聽，就很感興趣，教師將數(shù)學(xué)知識融入其中，學(xué)生更加有興趣幫助自己所喜歡的熊二解決難題，這一導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生感受趣味，并生出解題的欲望，使接下來的授課更順利。

二、游戲參與，產(chǎn)生動機

小學(xué)生好動、愛玩，注意力難以長時間集中，由此，教師通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅激活學(xué)生身上的動感因子，還能激活渴求新知的欲望，從而在有效情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，變被動為主動，積極進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“倒數(shù)”一課，教師和學(xué)生玩了一個猜字游戲：“同學(xué)們，我先說個字，看看它倒過來怎么念？”“上”—“下”“呆—杏”“干—土”……教師問，學(xué)生答，經(jīng)過一番問答，課堂氣氛變得愉悅起來，教師順勢又問：“那么，在數(shù)學(xué)中有沒有這樣的奇妙關(guān)系呢？”教師通過多媒體課件，畫面展示幾個分數(shù)，“大家想一想，如果這些分數(shù)倒過來，你會讀嗎？”教師告訴學(xué)生將分數(shù)倒過來，也就是分子與分母互換位置后變成了另外一個數(shù)，這個數(shù)稱為“倒數(shù)”。由此，也正是拉開了教學(xué)帷幕。教師通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，從猜字游戲延伸到數(shù)學(xué)知識，自然將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)之中，激活了學(xué)生思維，促其在體驗游戲樂趣的同時，還產(chǎn)生了繼續(xù)探究的樂趣和欲望。

三、生活導(dǎo)入，自然投入

生活處處有數(shù)學(xué)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，當(dāng)教學(xué)充滿了生活原味，學(xué)生體驗到真實性，因此產(chǎn)生親切感，自覺主動探求新知。如，教學(xué)“角的度量”一課，教師一上課，隨口問學(xué)生，“喜歡滑滑梯嗎？”“喜歡！”學(xué)生異口同聲地回答。因為滑滑梯是學(xué)生日常生活中喜歡玩耍的一部分。教師通過多媒體課件，展示幾種不同坡度的滑滑梯，“你最喜歡做哪一個滑滑梯？”“第三個，刺激?！薄暗谝粋€，安全”……當(dāng)教師詢問三個的不同之處在哪里，學(xué)生表示是因為角度不同。教師告訴學(xué)生：“今天我們就來學(xué)習(xí)角度，角度有大有小，根據(jù)角度大小我們就會知道哪種角度的滑滑梯玩起來又安全又有趣?！碑?dāng)學(xué)生在生活原型中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，自然會認為數(shù)學(xué)其實離自己很近，就在生活里面，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在熟悉的生活之中。當(dāng)教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生喜悅之情，也產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境，還有各種方法，不僅僅局限于以上的這幾種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)，目的就是真正為后續(xù)教學(xué)打開方便之門，順利牽線搭橋，讓學(xué)生在一種自然產(chǎn)生的愉悅心理之下主動學(xué)習(xí)，接納新知。

參考文獻：

[1]邰寄鴻，劉艷華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境型導(dǎo)入的有效創(chuàng)設(shè)[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）.

[2]李友益.創(chuàng)設(shè)有效情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效[J].學(xué)周刊，2015（2）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題名稱：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究》，課題立項號：GS[2017]GHB2353。